小學(xué)英語課堂提問與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)路徑探討

陶怡馨

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的黃金階段，對形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促成學(xué)生自主探索意識具有重要的影響意義。采用科學(xué)化、積極性的提問方式，可以有效幫助學(xué)生明確認(rèn)知發(fā)展方向。針對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)特點進(jìn)行分析，探索有效提問的應(yīng)用策略，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;提問;思辨能力

小學(xué)的英語教育是養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及進(jìn)行學(xué)習(xí)知識拓展的重要階段，因此老師必須針對學(xué)生的年齡特點進(jìn)行分析，探索思辨能力的培養(yǎng)價值，同時通過科學(xué)設(shè)置問題幫助學(xué)生融入課堂當(dāng)中，在學(xué)生、老師之間產(chǎn)生一定的互動，以此提高學(xué)生的英語全面化能力。

一、結(jié)合學(xué)生特點，注重創(chuàng)新提問

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)形式單調(diào)而枯燥，老師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法，注重學(xué)生的個體化差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用更加開放的教學(xué)模式，對學(xué)生的語言思維進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生正處于思維活躍、記憶力強(qiáng)的黃金年齡，而且學(xué)生的思維天馬行空，因此，老師要尊重學(xué)生的成長規(guī)律，鼓勵學(xué)生進(jìn)行記憶聯(lián)想，并運用自己的知識解決問題。有的學(xué)生喜歡運動、有的學(xué)生喜歡游戲、有的學(xué)生喜歡看電影，老師可以安排學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行“自我介紹”，同時將自己的興趣與其他學(xué)生進(jìn)行交流，例如可以以 “運動”為主題，老師制作幾張運動選項圖片，提問：“Which sport do you like？”然后讓學(xué)生對自己喜歡的運動進(jìn)行介紹，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能增加學(xué)生的單詞量。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

小學(xué)生缺乏嚴(yán)密的邏輯思維和推理能力，因此教學(xué)形式應(yīng)符合學(xué)生年齡特點以及身邊的生活情境進(jìn)行問題設(shè)置，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生想象，并能有較為親近的感覺，具象化的事物能夠更容易讓學(xué)生理解。例如，有關(guān)問路的閱讀材料教學(xué)中老師可以將班級設(shè)置成為一個小型城市，每一個學(xué)生的桌子上放上不同的標(biāo)記牌，電影院、醫(yī)院、博物館、商店等，此時需要全班學(xué)生參與“Where would you like to go？”猶如在城市里游玩一般進(jìn)行詢問，杜絕了傳統(tǒng)課堂的枯燥感，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時老師要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，即便學(xué)生在交流表達(dá)過程中漏洞百出，也不要打消學(xué)生的積極性，而是讓學(xué)生自然地運用英語表達(dá)，然后老師通過閱讀材料設(shè)置問題，讓學(xué)生根據(jù)老師的問題在班級內(nèi)尋找答案。

三、注重學(xué)生體驗，強(qiáng)化學(xué)生感知

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)形式中，老師會將英語材料中的重點詞語、句子，甚至短文要求學(xué)生死記硬背，然而這樣的教學(xué)方式并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，甚至單調(diào)化、機(jī)械化的教學(xué)方式會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。老師應(yīng)將問題情景設(shè)置在實物展示中，讓學(xué)生親身體驗，有利于將知識植入頭腦中。一般而言，人們對外界事物的認(rèn)知過程，需要從外形、聲音、圖像以及自身反復(fù)熟悉后才能形成知識認(rèn)知。例如，在實物相關(guān)閱讀材料的教學(xué)中，老師可以讓每個學(xué)生帶一樣食品并放在不透明的包里，讓其他學(xué)生用手伸進(jìn)包里進(jìn)行觸摸并用英語回答“What kind of food is in this package？”這種類似于游戲的方式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，而且學(xué)生對實物具有很強(qiáng)烈的具象思維記憶能力，在熱烈的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會很容易記住大部分單詞，同時也能有效地進(jìn)行運用。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索

小學(xué)英語老師要尊重學(xué)生教育的主體地位，凸顯學(xué)生的教學(xué)主動性，因此需要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。質(zhì)疑需要有條理清晰的頭腦，這樣才能保障所質(zhì)疑的問題具有深刻性，當(dāng)閱讀一篇英文的過程中首先對課文中的問題進(jìn)行思考和分析，這樣比學(xué)生尋找問題答案本身更加有意義。例如，閱讀教學(xué)實踐中老師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對文章或者短文進(jìn)行粗略閱讀，讓學(xué)生了解內(nèi)容大意，然后老師以詢問的口氣問學(xué)生“Do you have any question？”鼓勵學(xué)生自己提問，甚至也可以對自己沒有讀懂的部分進(jìn)行提問，然后帶著這些問題再精讀一遍，一開始可能學(xué)生比較不適應(yīng)，但是老師也不要急于給出答案，而是主要在提問環(huán)節(jié)進(jìn)行思維培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和思考的習(xí)慣。

綜上所述，思辨思維能力能夠讓學(xué)生將英語知識體系架構(gòu)得更加完善，并通過實際運用與自身的思維方式相結(jié)合，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維以及雙語對比具有一定的推動作用，上文針對小學(xué)英語的教學(xué)情況進(jìn)行了分析，探索科學(xué)的設(shè)問模式與路徑，讀者可根據(jù)自身的教育實踐意義及理解進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而達(dá)到對學(xué)生思辨思維能力提高的教學(xué)目的。

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