教材引領(lǐng)我們走出困惑

江文玉

摘 要：近年來，思品教材的改編，讓老師們的教學(xué)深感困惑。一是教材內(nèi)容從過去的一課一個內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的一課多個內(nèi)容，劃分課時深感困惑。二是引導(dǎo)明理方面，每課從過去的事例、道理、練習(xí)三個層面來說明轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的全方面踐行學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生明理深感困惑。三是教材編寫從過去的文字?jǐn)⑹鰹橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多畫面、收集、整理、討論、交流等多層面呈現(xiàn)，對教學(xué)過程的安排深感困惑。這些困惑影響著老師們的課堂教學(xué)，阻礙著思品教學(xué)的改革。因此，教師要盡早走出困惑，適應(yīng)課改，促進課改，最好的辦法就是要領(lǐng)悟教材的編寫意圖，尋覓教法學(xué)法。

關(guān)鍵詞：思品教材;教學(xué);策略;編寫特點

一、讀懂教材，悟編寫特點

課改后的思品教材有它獨有的特色，它不是枯燥地呈現(xiàn)知識，告知道理，而是通過畫面，用不同的形式提示老師如何去教，提示學(xué)生如何去做，在做的過程中去發(fā)現(xiàn)、去感悟。它有別于其他教材，不是系統(tǒng)安排。內(nèi)容既符合思品學(xué)科的本身特點，又符合兒童品德形成的規(guī)律，具體表現(xiàn)在以下幾個特點。

1.趣味性：教材把對學(xué)生良好品德形成融入有趣的、淺顯易懂的、符合兒童心理的事情當(dāng)中。如：五年級上冊第四課《我有一顆感恩的心》，文中有一“賬單”欄目，媽媽欠我（小健）的款項：（1）為媽媽買醬油，跑路費5角。（2）為媽媽收拾陽臺，辛勞費3元……媽媽看到孩子賬單，也給孩子開了一份。小健欠父母以下款項：（1）為小健提供10年的吃穿0元。（2）為小健生病時治療護理0元……從這兩份有趣的賬單中學(xué)生感受到父母的愛是偉大的、無私的，是不要任何報酬的，作為子女又有什么理由向父母索取報酬，感恩之心油然而生。此外，書中的內(nèi)容配上彩色畫面，吸引著學(xué)生去看、去學(xué)。

2.生活性：思品課標(biāo)倡導(dǎo)的是通過學(xué)習(xí)者自身的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)道德。實現(xiàn)兒童品德的形成，源于他們對生活的體驗、認識、感悟這一理念，教材內(nèi)容的編排也依據(jù)這一教學(xué)理念。如：五年級上冊第五課《我有一份責(zé)任》中，通過文中兒童的活動“交談記錄”“觀察日記”，了解到父母長輩的難處。提示學(xué)生要到生活中觀察了解，感受父母長輩也是平凡的人，他們在生活中有快樂也有煩惱，作為子女應(yīng)為他們排憂解難。教材中像這樣來源于生活中的事例很多，它引領(lǐng)著老師在課前組織學(xué)生到生活中收集資料，而后引領(lǐng)學(xué)生在課堂上走進自己的現(xiàn)實生活，讓課堂為學(xué)生的生活起到指引作用，將課堂與生活互動起來，既推動了課堂活動，又使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗得到了提升，讓學(xué)生在自己的生活中進行有意義的學(xué)習(xí)。

3.實踐性：品德與社會作為一門獨立的綜合性活動課程，強調(diào)選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價值的內(nèi)容作為活動設(shè)計內(nèi)容，它可以超越教材，超越課堂，向?qū)W生真實的生活延伸。因此，教材中設(shè)計了許多活動形式：調(diào)查采訪、收集整理、討論交流、小小辯論會等，引領(lǐng)著教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生多實踐，通過親自實踐促進學(xué)生良好品德的形成。

二、結(jié)合特點，尋教學(xué)策略

1.從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中去尋：課改后的教材內(nèi)容看起來零亂，每課有多個內(nèi)容，每個內(nèi)容又有多個畫面，配有少量的文字說明，有兒童的活動形式，也有留空白讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)后填寫的形式等，教學(xué)時似乎無從下手，但只要讀懂了教材，會發(fā)現(xiàn)教材在引領(lǐng)著我們?nèi)绾稳ソ獭Ｈ纾何迥昙壣蟽浴段易黾彝フ{(diào)解員》這一內(nèi)容，文中以兒童的口吻講述了三個家庭小故事，反映了大人之間、大人與小孩之間的矛盾。教學(xué)時可講述其中的一個故事并切入該教學(xué)內(nèi)容，教師也可講述自家成員之間的矛盾，引起學(xué)生的興趣，切入到作為孩子有責(zé)任促進家庭和睦，如何做個調(diào)解員去化解矛盾。這一教學(xué)內(nèi)容的安排是在引領(lǐng)我們要讀懂教材中講故事的兒童，啟發(fā)教室中的兒童去觀察自己家庭中的矛盾，去調(diào)節(jié)家庭中的矛盾，這樣讓教材中的兒童與教室中的兒童相依為伴，一起面對解決成長過程中的問題和煩惱，共同享受成長的幸福。

2.從多種提示性活動中去尋：課改后的教材文化是一種兒童文化，富有“童心”“童趣”，是兒童所喜歡、所需要的。因此，教材中有許多提示性的活動話語，這些都是兒童喜歡做并能做得到的活動，如“故事續(xù)編”“小小記者”“角色扮演”“我從網(wǎng)上知道……”“我問了爺爺、奶奶，他們說……”等兒童自己喜歡的方式，這引領(lǐng)著教師在教學(xué)前，要注重讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受世界，用自己喜歡的方式去調(diào)研社會。教學(xué)中要把在生活中所觀察的和所感受的搬進課堂，通過不同的活動去展現(xiàn)現(xiàn)實生活，使學(xué)生的品行在生活中形成，在生活中發(fā)展。這些提示語同時也在提示教師思品課的教學(xué)時刻都要把學(xué)生放在主體地位，此外，教材中留有的空白也說明了這一點，這些空白為學(xué)生表達思想感情進行創(chuàng)造性活動提供了方便。

在實際教學(xué)中，只要教師讀懂教材編排意圖，領(lǐng)悟教法學(xué)法，了解教學(xué)過程的設(shè)計，了解對學(xué)生品德的形成。至于課時的劃分可根據(jù)各課內(nèi)容的多少，各內(nèi)容之間的聯(lián)系靈活處理。

參考文獻：

[1]黃玉林.淺談小學(xué)思品的有效教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2017（6）：80.

[2]孟玉存.小學(xué)思品與社會課導(dǎo)入教學(xué)微談[J].教育科學(xué)，2015（5）：292.