故事：給兒童習作安個家

韓新萍

摘 要：習作教學如何拉近與學生的距離，消除習作的神秘感，令學生產生傾吐的激情，放松習作心態，做到易于動筆、樂于表達，是老師重點探究的問題。兒童具有天生的講故事才能，教師要讓習作教學貼近學生生活，引導他們講清楚、講生動自己身邊發生的故事，喚醒他們身上潛藏的“故事力”，告訴他們，講好自己的故事就是最基礎、最重要的作文能力。

關鍵詞：兒童;故事;作文

一、知道兒童天生的“故事屬性”

講故事對兒童來說輕車熟路，兒童的生活是由許多故事組成的。講自己的故事是他們最大的樂趣，他們會感到生活中充滿了歡樂;如果習作中讓他們寫自己的故事，他們會以最大的熱情投入其中。老師在習作教學中，如何將兒童講故事的才能激發出來，解放其講故事的天性，引導他們講清楚、講具體，顯得尤為重要。

1.兒童具有“故事眼睛”

站在兒童的角度看世界，你會看到成人眼中的世界與之有巨大落差。兒童的視角是故事性的，他們往往可以創造一個截然不同的世界，展現出成年人不易看到的原始生態的生命情境，勞碌的螞蟻、高空上的浮云、南飛的大雁……一切朝著建立自己的“童話”發展，并順其自然地把所有納入其故事系統，不斷詮釋著、豐富著。

2.兒童具有“故事嘴巴”

兒童天生愛講故事。他們只要碰到觸發情緒的事情，就會忍不住去找人傾訴。兒童精神世界中存在的最明顯的特征是無論何時何地都存在交流“故事”的欲望：在最安靜的狀態下，只要有兒童的身影，那一定是張開嘴、揮動手臂的樣子;在鬧市中，只要有兒童的身影，那場景一定是七嘴八舌、激情勃發的。

3.兒童具有“故事思維”

傾聽兒童的故事，我們可以發現：故事畫面中的王子一定是正義感爆棚且騎著白馬而來，落難的公主一定會在合適的時間、地點遇上前來拯救她的王子，巫婆一定是穿著黑披風的又老又丑的女人……這，就是兒童眼中的世界，它寄托著兒童全部的美好和理想。

4.兒童具有“故事動作”

兒童不僅會講故事，還會“演”故事，這世界的一草一木、一花一石，都可以走進他們的故事，借助于動作來演繹的……當孩子們熱衷于創造一個“新故事”時，他們會努力把各個感官調動起來，唱、練、做、打，十八般武藝輪番上場，舊故事經過再加工，就使得故事的“喜劇”效果更精彩地演繹出來！

二、了解兒童故事的“存在狀態”

陶行知先生曾云：“教當其時，則事半功倍。”在習作教學中，必須了解兒童的存在狀態，這樣才能發掘兒童故事資源。在習作教學實踐中，我發現有三種狀態存在于兒童的故事性習作資源中。

1.“沉睡狀”

童年的故事大多是短暫的且事先不確定的。即使是當天發生在自己身上或周圍與己相關的故事，他們也做不到歷歷在目。有兩個鮮明的特點存在于“過去時”的故事中：一是司空見慣。匆匆而過，沒有梳理和積累的必要，它的狀態是“離散”和“屏蔽”的。二是歷歷在目。對于已經發生的故事可能會突起發生記憶“短路”，如果一旦打開塵封的大門，慢慢開始恢復，通過小伙伴的啟發逐漸清晰，隨后便會豁然開朗，侃侃而談。

2.“即時狀”

在兒童的世界里到處存在著有趣和令人興奮的故事，只要有效地引導，就可以把故事的整個過程融合在一起。

一是在故事開頭。教師應該準確把握兒童在活動中出現的“故事苗頭”，引導兒童走進故事。譬如，花壇里會傳出各種昆蟲的叫聲，當孩子們駐足傾聽時，不妨讓他們細細辨析：是哪些小昆蟲在發出聲音，從聲音里，聽到了什么，想到了什么。二是在故事的過程中。如果孩子的興奮點調動起來進入了故事狀態，老師在這個時候要審時度勢，通過各種辦法為孩子們拓寬視野，創造出更多的故事，為孩子們的寫作提供素材。譬如大課間，學生都喜歡跳繩，教師可以鼓勵孩子們進一步開動腦筋，發明與眾不同的花樣。在此基礎上，要求學生不僅能跳出來且能講清楚、講具體，如果能圖文并茂，編寫成冊，該跳法就以自己的姓名命名。三是在故事發生后。教師還可以在班級中開展一些活動用于故事分享，例如，舉辦“班級故事會”，故事的內容是講述班級中最近發生的有趣故事，最后選出“故事大王”;引導孩子們如何創建屬于自己的故事，并將這些故事記錄下來，成為一本“成長故事集”。

3.“可能狀”

每個兒童擁有的故事都是已經發生的，或將來可能發生的。一些孩子可能會經歷相同的主題并擁有豐富的生活經歷，但另一些孩子根本沒有這種經歷。因此，教師必須開辟另一個語言教育渠道，使孩子們想象自己的潛在生活。比如在主題習作《生日》時，可以從兩個維度進行教學：一個是寫“一個幸福而獨特的生日聚會”，另一個是生日party創意設計 “我希望這樣過生日”。讓每一個孩子都找到適合自己的表達方式，用自己的語言講述自己的故事和經歷。尊重兒童愛講故事的天性是我們習作教學的側重點，引導不同層次的兒童講清楚自己的故事、講明白，多激勵，少束縛，“故事性習作課程”就會自然生成，兒童必將不會再“談作文色變”，兒童的寫作就會充滿生機。

三、結語

童年是讓人留戀的，因為它充滿了繽紛的故事。兒童的作文用自己的語言描寫自己的故事，表現了自己的特征：充滿童真，生動有趣;作文是兒童心靈的窗戶，通過兒童作文，他們將自己的精神世界毫不保留地呈現給教師，真正“讓習作教學成為兒童生活和生命中的自然生成”。

參考文獻：

[1]陳惠珊.核心素養下的兒童習作教學[J].黑河教育，2020（1）：54-55.

[2]陳思.借助故事，消除兒童習作神秘[J].語文世界（教師之窗），2017（11）：49-50.