優化課堂提問，提升語文教學效果

摘 要：課堂提問是教師組織教學的重要手段，巧妙的課堂提問是提升教學效果的重要條件。語文教師要根據教學大綱著眼于教學目標，致力于優化課堂提問。要立足文本，進行多角度提問;要注重生成，進行多種形式的提問，從而促進高效語文課堂的生成。

關鍵詞：語文教學;課堂提問;優化策略

“智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問是語文教師組織語文課堂教學的重要手段，巧妙的課堂提問是提升語文課堂教學效果的重要條件。語文教師要根據教學大綱著眼于教學目標，致力于優化課堂提問。要立足于文本，進行多角度提問;要注重生成，進行多形式提問。用精彩的提問活躍語文課堂氣氛，叩擊學生的心弦，激發學生的興趣，啟發學生的思維，從而促進高效語文課堂的生成。

一、立足文本，多角度提問

（一）巧設主問題，提升思維高度

“主問題”是指教學中最具關鍵性的問題，它在課堂中有“牽一發而動全身”的作用，是深層次課堂的引爆點。教師要認真鉆研文本，巧設主問題，用主問題來促進學生對課文的整體感知與整體理解。教師可從課題出發，根據課題設計主問題，引導學生抓住課文重點內容。也可從課文的關鍵詞句入手，根據關鍵詞句設計主問題，引領學生整體感知課文。也可以整合文本，綜合相同主題、相同作者的作品設計主問題，帶領學生掌握文章內容的同時開拓學生的視野。

例如，在教學《窮人》一文時，教師緊扣文章題目，提出問題：窮人指的是誰？是指哪方面的窮？他們真的很窮嗎？三個問題一出，學生就根據題目閱讀文章，并思考問題的答案。經過探究，學生得出結論：窮人主要是指漁夫與桑娜。從“補破帆”“海風呼嘯，漁夫依然要下海”等多處都體現了他們的經濟狀況比較差，是指物質方面的窮。他們家境貧困，還是收養了鄰居的孩子，體現了他們善良的品質。所以他們的窮是指物質上的窮，他們的精神卻是富有的。

（二）緊抓細節處，挖掘思維深度

部編版語文教材的選文篇篇語言優美、內涵豐富，每一篇文章都是作者的匠心之作，都是由作者經過反復推敲、多次琢磨而作成的。每一篇文章也都有許多動人的細節處——意味深長的句子、生動形象的詞語等，都可以成為教師設計問題的突破口。教師要善于抓住課文中的細節，反復推敲這些細節，利用這些細節設計精彩的問題，以這些問題來激活學生的思維，挖掘學生思維的深度，引領學生通過解決這些問題來突破并掌握文章的重難點。

（三）關注空白處，拓展思維廣度

中國繪畫是講究“留白”的藝術，部編版語文教材中的選文也大多留有“空白”。關注文章的“空白處”，了解作者“省略”了什么，深究“空白”的意義，是走進文本深層的一條路徑。同一文本的詳略安排體現了作者謀篇布局的巧妙，語文教師要關注文本的“空白處”，根據這些“空白”設計問題，以此來啟發學生的思維，激發學生的想象力。引導學生體會作者構思的精巧，感受“留白”的魅力。

二、注重生成，多形式提問

（一）直接提問，突破重難點

直接提問，是指教師抓住課文的重難點，對學生直接進行提問，以“是什么”“有什么”的形式體現。語文教師要深度研究文本，理清文章的思路，緊抓課文的關鍵處，根據關鍵處設計直接的問題，以直接的問題打開學生的思路，促進學生主動感知文本內容，推進學生沿著問題理清文章的結構，摸索文章的重點，感悟文章的主旨。

（二）采用反問，打破舊認知

反問，是指教師用疑問的形式來表達確定的意思。在課堂上，教師使用反問的形式來加強語氣，引發學生的深思，使學生通過問題的解決達到幡然醒悟的效果。因此，語文教師要善于抓住契機，特別是學生對課文內容的理解有所偏差時，對學生進行發問，打破學生固有的思維，突破學生的舊認知，從而促進學生對基礎知識的理解以及對基本技能的掌握。

（三）使用追問，啟發新思維

追問，指的是為了弄懂、弄通某一問題或者某一內容，進行追根刨底的查問。有效的追問是一種高效的點撥，能夠激活學生的思維，使學生的思維寬度得到拓寬，讓學生的思維深度得以挖掘。語文教師要善于追問，通過追問將問題引向深處，啟發學生深入思考，幫助學生打開思路、解開迷惑，讓學生有一種撥云見日之感，從而達到培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力。

例如，在教學《少年閏土》一文時，文章接近末尾處寫到“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……”這里體現了作者對自己枯燥單一的生活的不滿，以及對閏土自由自在的農村生活的向往之情，但是作者并沒有明說。于是，教師圍繞這一段話展開了提問：閏土有哪些稀奇的事是我和朋友們不知道的呢？學生回答：海邊拾貝、瓜地刺魚、雪地捕鳥、看跳魚兒……教師繼續追問：閏土在做這些事時，我和朋友們可能在干嘛？學生回答：在四角的天空下看書，發呆……教師接著追問：如何理解這里的“四角的天空”？學生再次回答：是指我和朋友們生活的天地非常狹窄，日子比較單一乏味，與閏土有趣的生活形成鮮明的對比，體現了作者對閏土生活的向往。

“水本無華，相蕩乃興瀲滟;石孰有火？互擊而閃靈光。”思想碰撞與智慧交鋒的樂趣是無盡的，力量是無窮的。課堂提問是教師組織教學課堂的重要手段，是促進師生、生生、生本之間的靈魂溝通、思想碰撞的重要途徑。作為一名奮斗于一線的語文教師，要致力于設計巧妙的問題，優化課堂提問，以撥動學生的心弦，啟發學生的思考，培養學生的能力，提升語文課堂的實效。

參考文獻：

[1]吳小紅.簡述優化小學語文課堂提問的有效策略[J].學周刊，2020（9）.

[2]梁萬琦.小學語文課堂教學提問的優化策略[J].西部素質教育，2020（2）.

作者簡介：黃錦興（1973—），一級教師，就職于福建省漳州市南靖縣奎洋中心小學。