幼兒美術(shù)生活化模式分析

楊俊英

摘 要：美術(shù)教育在幼兒教育中有著舉足輕重的作用，其不僅可以挖掘幼兒的創(chuàng)造能力，還可以豐富幼兒的見聞，促使幼兒的審美情趣得到培養(yǎng)。而生活與美術(shù)之間有著密不可分的聯(lián)系，在幼兒園美術(shù)教學中采取生活化的教學模式具有重要意義。結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，對此作出相關(guān)探索分析，希望能夠為幼兒的美術(shù)學習增添助力。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);生活化;教學模式

幼兒階段是美術(shù)素養(yǎng)的奠基時期，而在《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒美術(shù)教學要立足于幼兒生活環(huán)境中接觸的人、事、物，以此加深幼兒對美的認識，豐富幼兒的審美經(jīng)驗和審美感知”。因此生活化的教學模式是幼兒美術(shù)教學中可采取的一種教學模式，教師要充分利用美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，促使幼兒的美術(shù)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

一、借助生活體驗，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過“生活教育是生活所原有、所自營、所必需的教育”，其認為生活是教育的本真，生活無時不含有教育的意義。而在幼兒美術(shù)教學中也是如此，幼兒的生活經(jīng)驗就是幼兒美術(shù)學習最好的奠基，在教學過程中，教師若是能夠關(guān)注幼兒的生活體驗，引導幼兒從生活出發(fā)，進行美術(shù)創(chuàng)作，這一定可以更好地推動幼兒的美術(shù)發(fā)展。如在以“美麗的荷花”為主題的美術(shù)繪畫教學中，在幼兒繪畫前，老師可以引導幼兒回想生活中自己曾經(jīng)看到過的荷塘中荷花與荷葉的顏色、狀態(tài)，并在課堂之中相互交流分享[1]。然后教師可以再讓幼兒根據(jù)自身的生活體驗，構(gòu)思荷花美景，繪制出自己心中的荷花。這就是應(yīng)用生活化教學模式的幼兒美術(shù)教學體現(xiàn)，教學立足于幼兒自身的生活經(jīng)驗，可促使幼兒將抽象的、零碎的感性認識逐漸上升為系統(tǒng)的、完整的理性認識，從而在生活化的經(jīng)驗催動下，促使幼兒的創(chuàng)造能力得到更好的培養(yǎng)。

二、設(shè)計生活情境，激發(fā)美術(shù)學習興趣

幼兒身心發(fā)育并不成熟，對于學習完全依靠于興趣吸引，因此在幼兒美術(shù)教學中，教師若是采用傳統(tǒng)常規(guī)模范、習練的教學模式教學一定是行不通的，只有從幼兒的興趣入手，促使幼兒對美術(shù)學習產(chǎn)生興趣，才能為高效的幼兒美術(shù)教學提供保障。而在應(yīng)用生活化教學模式的幼兒美術(shù)教學中，教師可以借助美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，為幼兒設(shè)計生活化的教學情境，從而以此對幼兒產(chǎn)生吸引，而全身心地投入美術(shù)學習當中[2]。如在學習“有趣的色彩”這節(jié)幼兒美術(shù)課程時，老師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個生日宴會的情境，如引導幼兒想象，此刻要去參加自己好朋友的生日宴會，自己要為宴會準備衣服，“那么想要為自己設(shè)計一個什么顏色的衣服呢？”這一定會引起幼兒的聯(lián)想與好奇，從而通過這樣的生活化情景創(chuàng)設(shè)，將幼兒引入“有趣的色彩”的美術(shù)學習中，促使幼兒對美術(shù)色彩有更加深刻的認識。

三、挖掘生活材料，豐富美術(shù)教學內(nèi)容

生活是美術(shù)創(chuàng)作的泉源和寶藏，在應(yīng)用生活化模式的幼兒美術(shù)教學中，教師還可以立足于生活，從生活之中為幼兒挖掘美術(shù)創(chuàng)作材料，這一定可以更好地拓寬幼兒的美術(shù)感知，并使幼兒美術(shù)教學內(nèi)容更加豐富。如在小班美術(shù)活動“可愛的毛毛蟲”中，筆者就曾引導幼兒利用礦泉水瓶、塑料瓶，制作可愛的“毛毛蟲”，這樣的生活美術(shù)材料變廢為寶，豐富了幼兒的智慧創(chuàng)造。在大班美術(shù)活動“奇妙的蛋殼”中，筆者引導班級中的幼兒，利用生活垃圾雞蛋殼，進行美工創(chuàng)作。在這個過程中，幼兒就發(fā)揮出了自身的智慧聯(lián)想，有的幼兒利用蛋殼創(chuàng)作了蛋殼畫，還有的幼兒利用蛋殼制作了不倒翁，這種充滿新奇的想象，展現(xiàn)出了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作智慧[3]。而類似于這樣的生活美術(shù)材料還有很多，如樹葉、樹枝、易拉罐、石頭等，在應(yīng)用生活化模式的幼兒美術(shù)教學中，教師若是能夠利用好這些生活材料對幼兒進行美術(shù)教學，一定可以實現(xiàn)意想不到的教學效果，推動學生的美術(shù)學習得到更大的進步。

四、開展生活美術(shù)活動，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美

羅丹曾經(jīng)說過“生活之中從不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，在應(yīng)用生活化模式的幼兒美術(shù)教學中，教師還可以通過生活美術(shù)活動的開展形式，引導幼兒回歸生活，在生活之中發(fā)現(xiàn)美、感受美，促使幼兒的認知審美能力得到更好的發(fā)展。如教師可以組織幼兒開展“民間藝術(shù)探訪”活動，帶領(lǐng)幼兒到當?shù)氐拿耖g藝術(shù)街或民間小作坊中、民間藝術(shù)展覽館中，走訪觀察，以此了解當?shù)卦诘胤矫耖g的藝術(shù)創(chuàng)造形式，如糖人、剪紙、皮影等，這樣的生活化活動開展，可以讓幼兒感受藝術(shù)的文化氣息和生活氣息，幼兒會在活動中，得到更好的藝術(shù)熏陶發(fā)展[4]。教師還可以帶領(lǐng)幼兒開展“發(fā)現(xiàn)自然之美”的探尋活動，如帶領(lǐng)幼兒走出教師，到當?shù)氐墓珗@或者山林中，探尋自然之美，在這個過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)，自然中的一草一木，都充滿了大自然鬼斧神工的創(chuàng)作，是大自然的藝術(shù)展現(xiàn)。在這樣的生活美術(shù)活動開展中，學生更好地感受到了生活的藝術(shù)美，由此長出了雙可以發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

五、總結(jié)

美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展對于幼兒而言至關(guān)重要，而生活化教學模式與幼兒美術(shù)教學十分契合，在今后的幼兒美術(shù)教學中，教師要善于借助幼兒的生活體驗，豐富幼兒美術(shù)感知，同時要通過生活化的教學情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒美術(shù)學習興趣，并要通過對生活美工材料的挖掘，以及美術(shù)活動的開展，豐富幼兒美術(shù)學習內(nèi)容，從而促使幼兒的藝術(shù)情感得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

[1]殷紅霞.幼兒美術(shù)領(lǐng)域生活化教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（5）：176.

[2]王安琪.幼兒美術(shù)教幼兒活化模式分析[J].中國新通信，2020，22（5）：197.

[3]王展.生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的運用[J].中國民族博覽，2019（8）：23-24.

[4]邢倩.幼兒美術(shù)教幼兒活化初探[J].美術(shù)教育研究，2018（12）：135.