“一核、兩翼、四驅”中職勞動教育體系構建探索

龍海清 李永生

【摘 要】本文針對中職勞動教育問題，提出構建“一核、兩翼、四驅”勞動教育體系，即堅持“立德樹人”為核心引領，整合校內校外兩項資源，保障機制、課程建設、師資隊伍建設、評價機制四輪驅動，促使勞動教育真正發揮育人作用。

【關鍵詞】中職學校 勞動教育體系 立德樹人 課程建設 ?師資隊伍

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0027-02

中職學校是輸送社會勞動者的重要部門，肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任。勞動教育是培養擔當民族復興大任的時代新人、培養社會主義現代化國家建設的接班人、學生成長成才的“必修課”和“基礎課”。新時代背景下，中職學校必須充分認識勞動教育的重要性。本文分析中職勞動教育現狀，結合中職學校實際情況和當地民族文化特色，構建“一核、兩翼、四驅”勞動教育體系，實施勞動教育實踐活動，營造全員參與、全過程參與、全方位參與、全社會關心和支持勞動教育的良好氛圍。

一、中職勞動教育存在的問題

（一）學校領導層忽視勞動育人功能，勞動教育內涵模糊，定位不準。部分中職學校不重視勞動教育課程，缺少對勞動育人功能內涵的發掘，不注重培養學生勞動素養。不少中職學校簡單用日常衛生值日、大掃除代替勞動教育，缺乏對學生進行勞動意識、勞動素養和勞動能力的培養，導致勞動教育實施不到位，形式主義現象嚴重。

（二）勞動教育資源整合不到位，勞動教育體系不完善。勞動教育的開展依托完整的勞動教育體系和勞動教育資源。當下越來越多的學校把學校公共場所如走道、衛生間、大廳、電梯、食堂、多媒體教室、實訓室、會議廳、校園等的衛生清潔工作外包給物業公司，使勞動教育資源在一定程度上被破壞。教師沒有充分發掘公共基礎課、專業課、技能課、當地“非遺”項目和民族文化特色中的勞動教育元素，沒有很好地利用中職學校實訓場所、當地非物質文化遺產、民族文化傳承地開展勞動教育。部分學校缺乏勞動教育理念，沒有從思政方面培養學生的勞動精神品質;不注重培養學生愛勞動的好習慣，缺乏培養學生勞動技能的正確引導。

（三）勞動教育開展方式方法相對單一。目前，中職學校勞動教育的開展大多為以下幾種方式：一是單純的生活勞動，如值日生勞動、班級大掃除;二是與專業課有關的勞動;三是在主題班會活動或者班級團隊活動中開展勞動教育，如工匠精神班會活動、通用技術教育活動、班級社會綜合實踐活動等。這些長期的機械式勞動，方式方法單一，學生沒有新鮮感，容易乏味，更難在勞動中找到快樂，因而難以在勞動中養成正確的勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神。學生無法體驗真正的社會勞動，不懂得從勞動中獲取生產技術知識，無法掌握生活和勞動技能，更加體會不到勞動創造價值的深刻含義。

（四）勞動教育各項機制不健全，沒有開展指導、督導和質量評估。各級政府和教育管理部門存在“缺位”現象，缺乏對保障勞動教育的頂層設計和專項督導;學校在實施勞動教育中，也缺乏政策指導和健全的機制;勞動教育評價單一，甚至沒有評價。諸多因素導致學校勞動教育不受重視，勞動教育效果不佳。

二、“一核、兩翼、四驅”勞動教育體系的構建

面對以上問題，中職學校迫切需要科學整合校內外基地資源，拓寬勞動教育資源空間;打造一支專、兼結合的教學創新團隊;系統研發勞動課程模式，提升中職學校勞動教育的實效性。本文探索中職學校“一核、兩翼、四驅”勞動教育體系的構建。

“一核”指的是以堅持“立德樹人”為核心引領;“兩翼”指的是校內校外資源助推協同育人;“四驅”指的是保障機制、課程建設、師資建設、評價機制，四輪驅動共同發力，構建勞動教育體系。這一體系需要全校師生重視，全教學部實施，全課程融入，全體師生參與，全過程評價，全體聯動，融合打造勞動教育新生態。

（一）“一核”堅持“立德樹人”為核心引領。勞動教育是創造幸福人生的“第一教育”。應堅持立德樹人，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。把勞動教育納入人才培養全過程，貫通中職全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面，把握育人導向，遵循教育規律，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一。

（二）“兩翼”整合校內校外兩項資源。根據勞動教育項目內容，制訂適合貼切的導向性的資源整合方案，對校內外勞動教育資源進行統籌整合。校內包括學校教室、宿舍、食堂、實訓室、公共衛生包干區、種植綠化區等，是現成的勞動教育基地，適合開展日常衛生勞動項目;校內各專業理實一體化教室、實訓室、創業園，勞動服務平臺等適合開展日常專業實訓勞動項目;推動當地民族民間“非遺”項目、傳統手工藝傳承，將“非遺”項目、優秀民族文化、民族傳統技藝引入校園，建立一批民族工藝實訓基地或體驗館，開展傳承“非遺”、民族民間文化勞動項目;校外生產企業、社區場館、基地或體驗館等適合開展社會實踐勞動項目。

（三）“四輪”保障機制、課程建設、師資隊伍建設、評價機制四輪驅動。中職學校勞動教育“四輪驅動”實踐體系從勞動教育保障機制、課程建設、師資隊伍建設、評價機制四個維度創新突破。

1.學校層面必須完善勞動教育體系建設保障機制。學校必須加強勞動教育工作的組織領導工作，明確推進勞動教育工作的責任，做好學校勞動教育頂層設計。學校成立課題組研究引領示范、組織開展“勞動教育+”課程研發，做好各階段各層次督導評價等職能。建立科學的課程標準規范，制定勞動教育課程實施管理制度、專兼職教師崗位責任制度、師資培訓制度、組織激勵制度，提高勞動育人的實效性。

2.構建融合全課程的勞動教育系統課程。以《中共中央 ?國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》作為理論指導，遵循育人規律，根據學科特點，充分挖掘日常基礎生活、學校專業課、勞動拓展課的勞動教育資源和價值，將勞動教育有機融合滲透到學科教學中。科學安排課時和教學內容，創建“生活+技能+特色”的課程體系，系統研發“勞動教育+”勞動教育課程，運用項目教學法，加強勞動品質和勞動技能的培養，發揮勞動育人的效果。每項活動以活頁形式填寫勞動記錄，明確教學內容、教學目標、安全保護、工具使用、考核評價等勞動教育要求。建設集教學內容、云端資源、勞動場景三位一體的“新形態教材”，開發滿足“線上+線下”“校內+校外”“自我服務+社會服務”勞動教育的高質量教學資源。

3.構建結構科學合理的專、兼職師資隊伍。建立“專職+兼職”相結合的勞動教育師資隊伍。勞動教育教師負責“勞動教育+”課程研發和勞動教育課實施。采用“引進來”“送出去”“自我提升”的方式開展師資培訓，形成“社會兼職教師培訓在校教師—在校教師培訓學生—學生再培訓學生”的迭代師資培訓模式。首先，“引進來”，即聘請相關企業行業能工巧匠、勞動楷模、優秀創業者等新時代勞動者，引進知名技藝大師、民間藝人、非物質文化遺產傳承人進校園，擔任兼職教師，對全校師生進行相關勞動項目、技藝的培訓和指導。手把手培訓校內教師，直至成為能擔當校內勞動教育指導培訓的“學校技藝繼承人”，再讓“學校技藝繼承人”把勞動知識技能技藝傳授給學生，形成迭代相傳，繼承發揚光大。其次，“送出去”，即送校內教師到勞動實踐產教融合、校企合作搭建的基地、文化傳承基地、社區服務基地等進行觀摩跟崗學習。再次，“自我提升”，即鼓勵教師通過主動學習，及時更新學科內容，從勞動教育學、勞動哲學、勞動經濟學、勞動法規、勞動保障學等學科中汲取營養，提升教師勞動教育的水平。

4.構建多元立體評價機制建設。對勞動教育評價方式進行研究，推動多元立體評價。課程考核評價要聚焦學生參與勞動的全過程，填寫勞動記錄，重視勞動教育的表現性、激勵性等，與就業和升學銜接。建立完善勞動小組、班級、教學部、學校層層考評機制;實施家校社多元化評價機制，實現家長評價、同學之間評價、教師評價、企業評價。實施勞動教育學分考評，勞動教育分數靠前的同學優先評聘“三好學生”，優先推薦好的實習崗位，優先升學推薦，優先推薦就業。

總之，應以“立德樹人”為核心，從整合資源、制定一系列保障機制、課程建設、師資隊伍建設、評價機制等方面入手創新構建中職勞動教育體系，使勞動教育體面回歸，真正發揮育人作用。

【參考文獻】

[1]徐長發.勞動教育是人生第一教育——對習近平總書記“以勞動托起中國夢”重要思想的學習體會[J].中國教育報，2015（5）.

[2]史 俊.從“勞動最光榮”說到“勞動教育很重要”——淺談新時代的勞動教育[J].思想政治課研究，2020（2）.

[3]張成堯.重視勞動教育 ?培育時代新人——對《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的理論解讀[J].教學考試，2020（34）.

[4]吳穎惠.勞動教育的育人價值及實踐路徑[J].基礎教育課程，2020（5）.

[5]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].國發〔2019〕4號，2019-01-24.

[6]吳 晶，胡 浩.習近平在全國教育大會上強調 ?堅持中國特色社會主義教育發展道路 ?培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

[7]蔣麗君.高職院校勞動教育理念辨析與實踐芻議[J].中國高教研究，2019（2）.

[8]傅小芳.芻議新時代勞動教育的新活力[J].創新人才教育，2020（2）.

[9]王 萍.勞動教育，學校如何做“真”做“實”[J].教育家，2019（17）.

[10]謝 濤，劉祖義.2020年高考作文備考關鍵詞之“勞動教育”[J].課堂內外創新作文（高中版），2020（6）.

【基金項目】2020年度廣西職業教育教學改革立項課題“構建‘一核、兩翼、四驅中職勞動教育體系的研究與實踐”（GXZZJG2020B187）。

【作者簡介】龍海清（1980— ），壯族，廣西寧明人，河池市職業教育中心學校高級講師，經濟師，研究方向：德育管理、數學、勞動教育、心理健康;李永生，壯族，廣西田林人，河池市職業教育中心學校高級實驗師，研究方向：德育管理、計算機科學與技術、勞動教育。

（責編 劉 影）