高中生物學教學中學生參與度提升的研究

王曉燕

摘? 要：在新課程改革不斷深入的背景下，高中生物教學工作也發生了巨大的改變，要求在實際的教學工作中教師要體現出學生的主體地位，激發學生學習的主動性，讓學生能夠主動地參與到學習過程中。但是針對于當前教學工作來說，學生依然存在著參與度不高的問題，究其原因就是教師未能落實創設良好的學習情景以及采用先進的教學理念來開展教學，這就要求教師能夠順應社會的發展，及時地優化和更新教學模式，為學生們營造一種良好的學習氛圍，提升學生的參與度。因此，該文將圍繞高中生物學教學中學生參與度提升為主題來展開分析，并提出有利于提升學生參與度的可行性對策。

關鍵詞：高中生物學教學? 學生參與度? 提升

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0119-02

1? 針對于合理的設計導入來提升學生參與度的分析

在高中生物學教學工作中，教師應當合理地設計導入環節來提升學生的參與度，課程導入環節的設計和開展是至關重要性的，通過良好的課程導入能夠幫助學生們提升自身的注意力，更好地融入到學習過程中。但是課堂導入的形式是具有多樣化的，教師應針對于學生的實際需求和教學內容來合理地采用具有針對性的課堂導入形式來開展教學，從而幫助學生們集中注意力，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生全身心地投入到學習過程中[1]。例如，當教師在為學生們講解“蛋白的合成和分泌”這一節內容時，教師在實際的授課之前，應當為學生設計具有新穎和豐富的課堂導入環節，讓學生們提升對這一節內容學習的興趣。像教師可以為學生們安排課前預習任務，讓學生通過利用多媒體技術和信息技術收集關于蛋白質的知識點，對這一內容有著充分的了解，然后在實際的教學過程中教師可以為學生們設計“牛奶是怎樣產生的？”這一課程導入環節，并且制作成相關微課視頻為學生們播放。在課堂上隨機選取兩位同學進行發表自身的觀后感，通過這種手段來吸引學生的注意力，讓學生融入學習過程中，激發學生的探索欲望。

2? 針對于設置問題情境顯著提升學生參與度的分析

教師要設置問題情境來提升學生的參與度，要想讓學生們對生物學中的重點知識全面掌握，提升學生的學習有效性，就要注重合理地設計問題情景，讓學生處于一種探索的學習過程中，激發學生的探索精神。這就要求教師意識到學生并不是被動接受知識的接受者，而是學習過程的參與者和主體，教師要體現出學生的主體地位。并且，通過設置良好的問題情景還有利于營造良好的學習氛圍，激發學生的思維，拓展學生的思路，讓學生處于一種良好的學習狀態，積極地獲取知識。需要注意的是，當教師在設計問題情景時，一定要綜合考慮學生的認知特點、興趣愛好，設置的問題一定要由易到難、循序漸進，通過這種手段來吸引學生，這種循循善誘的教學手段將會調動學生的學習激情[2]。例如，當教師在為學生們講解“ATP和ADP兩者相互轉化”這一內容時，教師可以先給學生們觀看此節課的教學課件，然后再為學生提出具有針對性的問題，像“通過觀看課件我們能夠了解到ATP在細胞的含量是多少嗎？”“ATP雖然在細胞中的含量較少，但是卻能夠轉化這是因為什么？”“ATP和ADP兩者是怎樣實現相互轉化的？”等，讓學生們帶著問題進行學習，在這一過程中，教師可以鼓勵學生們參考生物學教材來解決問題，正是通過這種層層設問的教學手段來讓學生們始終處于一種良好的學習狀態中，最大限度地提升學生的參與度和教學效率。

3? 針對于采用多樣教學形式提升學生參與度的分析

3.1 直觀模擬教學手段的應用

學生學習的過程并不只是認知的過程，也是在相互討論和研究的過程中掌握和積累知識的過程。如果教師在實際的教學工作中只是注重學生的聽，那么很難保證學生處于高度集中的狀態中，而采用多樣化的教學手段，將會激發學生的主觀能動性，讓學生高效地開展學習。隨著社會的發展，在實際的教學工作中，教師只有采用多樣化的教學手段才能提升教學的有效性，提升學生的參與度，其中對于生物數學教學工作來說，本身就具有抽象、系統的特點，學生在學習時難免存在各種問題，這也體現出采用多樣化教學手段的重要性。因此，教師要在教學工作中合理地采用直觀模擬教學手段來開展教學，提升學生的參與度，讓學生處于一種良好的學習環境中[3]。例如，當教師在為學生們講解“細胞吸水與失水”這一部分內容時，就可以更新和優化傳統的教學步驟，為學生開展直觀性教學，促使學生們更加直觀地了解這一部分的內容。教師可以將學生比作是一個動物細胞，讓學生們學習在不同濃度外界溶液中表演所有可能出現的結果。像在濃度較高的外界溶液中學生會“瑟瑟發抖”，而在低濃度溶液中學生會“膨脹”，通過這種形式來讓學生們將其特征表演出來，吸引學生的注意力，加深對這一節內容的理解和認識，并且通過這種直觀的手段還能夠讓學生體會到學習生物學的樂趣，更加全面地了解重點知識，將抽象化的知識形象化記憶，提升學生的參與度。

3.2 積極地采用小組合作教學

小組合作學習模式的應用也是至關重要的，通過合理的利用小組合作教學模式將會激發學生的學習主動性，提升學生的參與度。但是對于學生自身來說，存在著差異性，要求教師能夠根據學生的認知能力、學習態度以及日常表現，將學生分為若干個學習小組，進行小組學習。通過這種教學手段為學生們提供相互溝通、交流的空間，體現出學生的主體地位，最大限度地發揮出自身的價值和作用，提升自身的參與度，例如，當教師在為學生們講解“DNA結構”這一節內容時，教師就可以讓學生們開展小組合作學習，讓學生嘗試著分組組織構建DNA雙螺旋結構模型。因為本身對于這一講內容的學習就具有抽象困難的特點，而通過小組合作學習將會讓學生在相互溝通交流的過程中處理難題，解決學習中的困難，幫助學生們了解細胞器結構和功能，并且在這一學習過程中教師應適當地引導和幫助學生們，也可以要求學生在小組中相互理解和幫助，適當地為學生們提出具有針對性的問題，讓學生進行思想上的碰撞，體會到獲取知識的樂趣[4]。除此之外，教師應為學生的進行拓展教學，因為本身對于生物學來說，就具有廣泛性的特點，教師應注重為學生開展實踐活動，提升學生的動手能力，讓學生能夠在動手的過程中進行系統的學習，展現出自身的主體地位，提升學習效率。

4? 結語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在高中生物學教學工作中提升學生參與度的重要性和必要性，這就要求教師能夠實現在以后的教學工作中改變傳統的教學觀念，采用以學生為主體的教學手段來開展教學，加強師生之間的交流和溝通，利用這種手段來提升學生的參與度，激發學生學習的熱情。與此同時，教師還應當合理地設計課程導入環節、采用問題情景以及多樣化的教學手段來提升學生的參與度，為學生們提供思考、探索的空間，促使學生真正地融入到學習過程中，實現自身參與度的顯著提升，為促進學生的全面發展以及顯著地提升高中生物學教學質量奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 黃珍.基于科學思維素養培養的高中生物參與式教學實踐研究[D].廣州大學，2019.

[2] 張洋.提高學生課堂參與度的高中生物教學案例及實踐研究[D].湖北師范大學，2019.

[3] 沈成才.基于核心問題的高中生物學學思課堂初探——以“基因指導蛋白質的合成”為例[J].生物學通報，2019，54（4）：30-32.

[4] 周宇江.優化高中生物課堂教學模式，提高學生課堂參與度[J].課程教育研究，2018（47）：159.