高職院校會計專業學生職業道德體驗式教育模式研究

摘 要：文章在闡述體驗式職業道德教育內涵、特點及意義的基礎上，探析了高職院校會計專業學生職業道德體驗式教育模式：以“尊重”學生為主體的體驗教育模式;以問題討論為導向的體驗教育模式;通過主題活動體驗法來開展職業道德教育;以榜樣為示范的體驗教育模式;通過實踐訓練體驗法開展職業道德教育

關鍵詞：高職院校;會計專業學生;職業道德;體驗式教育模式

隨著新會計法的實施，社會各行業對會計從業人員職業道德的要求逐漸提高，并把職業道德作為選用人才的重要衡量標準。高職院作為為國家和社會培養、輸送應用型人才的重要陣地，對會計從業人員的職業道德建設起著至關重要的作用。會計專業是一門實踐性和專業應用型很強的課程，在會計職業道德建設中只有重視培養學生的實踐應用技能，強化體驗式教育模式，才能為社會培養輸送合格的會計人才。然而，傳統的職業道德教育主要是以道德知識灌輸為主的職業教育模式，對體驗式教育模式還未給予足夠的重視和運用，致使學生對會計職業道德缺乏真實的體驗和興趣，進而也嚴重影響了會計專業學生職業道德素質的養成和職業道德教育實效性的提高，因此，進一步分析和研究會計專業學生職業道德體驗式教育模式，這對提高會計專業學生職業道德教育實效性具有重要的意義。

一、體驗式職業道德教育內涵、特點及意義

根據百度百科的解釋，體驗既包含在實踐中認識事物、親身經歷、體驗生活，又包含體察和考察。基于此，體驗是主體在實踐中通過親身經歷，以獲得個人認知、情感及行為素養的整體發展。而體驗式職業道德教育，是教育者在一定的目標指引下，通過選擇創設各種真實或模擬的職業場景，引導被教育者在特定情境中通過親身體驗進行積極的感受、體味和領悟，從而達到內化職業道德規范，豐富職業道德情感，養成職業道德行為的教育過程。相比傳統的知性職業道德教育，體驗式職業道德教育具有教育目標全面性、教育對象主體性、教育過程實踐性、實施途徑情境性的鮮明特點。推行體驗式教育模式，既能夠讓學生獲取新的感悟和感知，對道德事物做出獨立的判斷和分析，還可以習得良好的道德規范，并自我內化和逐步付諸于道德實踐。總之，體驗式教育模式對會計專業學生職業道德觀念、職業道德素養的形成以及身心的和諧健康發展都是有利的，這也符合當前教育深化改革和課程目標的理念。

二、高職院校會計專業學生職業道德體驗式教育模式研究

（一）以“尊重”學生為主體的體驗教育模式

尊重學生的主體性體驗是提高會計專業職業道德體驗式教育的關鍵。具體來說，教師要積極創設體驗的情境和活動，鼓勵和引導學生自己去體驗。同時，教師在設計情境時，要結合學生的專業特點、認知水平、興趣點等為學生營造一個與專業實際息息相關的教育情境，提高他們的主動參與度和體驗能力。此外，良好的教與學的關系也能夠增強學生的體驗，這就需要教師在教學過程中，尊重學生，讓學生在融洽和諧的師生關系中積極合作互動、釋放自我、進行切實的實踐或體驗。

（二）以問題討論為導向的體驗教育模式

在會計專業教學中，教師可以通過會計行業中“做假賬”這一典型的職業道德失范現象為例，設計出職業道德兩難情境問題讓學生進行討論分析，比如，設計某企業高管指示財務人員故意隱瞞企業部分經營款項這個問題，讓學生思考，假如自己是這家企業的會計人員，自己會如何做？做的原因又是什么？在這個問題情境中，學生會面臨兩難的道德困境，即如果按照企業高管的指示去做，將會承擔事情敗露后的道德譴責或者相關法律責任;如果未按照高管的指示去做，可能會面臨被辭退或承擔失業的損失。通過讓學生對這種兩難的道德困境進行判斷、分析和思辨，可以幫助他們在今后的工作中遇到復雜的矛盾和利益沖突時能夠正確地踐履職業道德行為。另外，還需要注意的是，在運用問題討論體驗法進行會計職業道德教育時，要精心設計、合理呈現和正確運用問題情境，以增加問題討論情境的職業性、在場感，提高學生對道德選擇和判斷的能力。

（三）通過主題活動體驗法來開展職業道德教育

這種體驗法是根據職業道德的目標和養成職業道德素養的實際，精心提煉活動主題，有效選擇和合理安排活動形式和內容。其中在主題提煉方面，教師除了要圍繞基本的職業道德教育內容開展活動外，還要根據不同學生和不同企業的培養目標和要求，緊密圍繞會計職業理想、職業作風以及創新意識等為核心主題開展活動;在有效選擇活動形式方面，教師要打破傳統單一、刻板和乏味的主題教育活動形式，結合當下新時代高職院校學生的個性特點，合理選擇和靈活運用交流分享、會計技能競賽、現場體驗、會計專題辯論等形式開展主題活動，以增加體驗活動的吸引力，提高學生的參與度;在活動內容安排方面，教師要根據會計職業道德教育培養目標，安排能夠提高學生職業道德認知水平、實踐體驗和行為鍛煉的活動內容。

（四）以榜樣為示范的體驗教育模式

美國著名心理學家、新行為主義的主要代表人物之一、社會學習理論創始人的阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura說：“榜樣是傳遞價值、態度以及思想和行為模式的最有效的手段之一。”運用榜樣示范體驗法，就要求教師為學生精心選擇和創設相關的榜樣學習情境，讓學生在具體的情境中對榜樣示范進行觀察學習和仿效，以提高自身思想和行為方面的會計職業道德規范和水平。此外，在開展以榜樣示范體驗法為主的職業道德教育時，需要特別注意兩個方面：一方面是要正確合理地選擇榜樣。比如，選擇的榜樣一定是現實生活中真實存在的、可信的，且具備優秀職業人的某種典型特質和較強的貼近性;二是科學運用榜樣，增強榜樣示范的實效性。重視榜樣的思想、行為和精神內涵，提高學生對榜樣的深刻認識，并以此為動力提高自身的學習積極性。同時，還要不斷創新和改進榜樣宣傳方式，比如通過現場宣傳、媒體宣傳和行為示范等方式，進一步增強學生對榜樣示范者的情感認同度、認知理解度和實踐參與度。

（五）通過實踐訓練體驗法開展職業道德教育

這種體驗法主要是在會計教育教學的各個實踐環節中為學生提供更多的踐履職業道德知識、鞏固職業道德行為和體驗職業道德情感的機會，從而促使他們提高自身的職業道德素養。具體來說，一是教師通過鼓勵學生共同參與會計職業道德相關實踐課程活動和設計，讓他們在親身體驗和參與訓練中對會計職業道德知識進行辨識、整理、分析和選擇，以增強學生自身的會計職業道德觀念和規范;二是利用會計專業實習、課程見習和頂崗實踐等實踐訓練，不斷提升高職學生的職業道德品格。教師組織學生到企業進行實踐見習或實習，使學生在實踐環境中切身體會到會計崗位對會計人員職業道德、職業素養、職業技能和心理品質的重要要求，深刻領會到良好的會計職業道德規范對企業和個人發展的重要性，并以此來對照自身，在發現自己的不足和短板的基礎上，努力對其進行修正，以形成良好的會計職業道德素養、品質和行為習慣;三是學生通過參與具體的會計實踐訓練過程，不僅獲得了很多經驗體驗，還為他們今后形成良好的職業道德素養和行為習慣奠定了實踐基礎。

三、結語

綜上，會計專業是一門實踐性很強的學科。會計職業道德水平的高低不僅關系到會計信息的質量，還關系到我國法律法規制度的貫徹執行。要提高高職院校會計學生的職業道德教育，若按照傳統的說教式的教學方法已經遠遠不能夠有效激勵學生學習的主動性和積極性，而體驗式教學模式強調學生的親身體驗和感悟，有效運用各種體驗式教學模式，對提高學生的學習積極性和職業道德素養都具有重要意義。

參考文獻

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基金項目：文章為陜西省教育科學“十三五”規劃2018年度課題：高職院校會計專業學生職業道德體驗式教育創新研究的研究成果，項目編號：SGH18V055。

作者簡介：薛存科（1969.01- ），男，漢族，陜西寶雞人，寶雞職業技術學院，副教授，研究方向：思想政治教育。