鏈接生活，點擊教學

【摘要】群文閱讀身為小學語文閱讀教學活動中的重要手段，對于學生閱讀能力的提高有著十分重要的作用。教師在對小學生開展群文閱讀教學活動時，一定要將小學生作為學習活動的主體，將語文教材中各個單元內的文章，以單元的形式進行整合作為閱讀活動的內容，此外，還需要將實際生活與教學活動相連，提高學生對閱讀內容的理解能力，促使小學語文課堂教學質量得以不斷提高。本文主要研究了小學語文教學活動中有關群文教學的實踐，希望能為我國小學語文課程教學活動開展有所啟示。

【關鍵詞】群文閱讀教學;小學語文;實踐探索

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0105-02

【本文著錄格式】吳婷婷.鏈接生活，點擊教學——小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].課外語文，2020，19（13）：105-106.

根據我國小學語文群文閱讀教學活動的開展情況來看，群文閱讀是在我國新課標改革之后才出現的，是一種新型的語文教學手段。教師在開展閱讀教學活動時使用語文群文閱讀教學手段，能夠在課程教學的基礎上面向實際生活，消除課程教學活動與日常生活之間的障礙，提高學生應用語文知識解決日常生活問題的能力，豐富學生的閱讀量，對于提高學生語文素養有著十分重要的作用。

一、群文閱讀教學的相關概述

（一）群文閱讀教學的概念

針對于小學語文教學活動而言，應用群文閱讀教學方法，能夠將教材中每個單元中的文章有效整合到一起，形成一個單元性的知識集，教師在對學生開展教學活動時，引導學生對知識集進行閱讀，通過合理設置閱讀任務的方式，使學生深入閱讀，提高學生的閱讀能力。在這里需要注意的是，在整合單元中的各個文章時，一定要注意不同課文的重點知識，使師生能夠圍繞知識進行閱讀與探究，最終達成師生共識，提高閱讀教學質量。

（二）群文閱讀的組織框架

當前，在我國小學語文群文閱讀教學活動中，有關教學活動的組織框架主要有兩種形式，首先，要以小學語文教材作為核心內容，對相關教材文章進行整合，在教學目標的指導下，對課文中的內容進行劃分、解讀，尋找不同語文課文之間的共同點，然后從整體上對課文知識進行梳理，整合自己的閱讀心得。其次，要始終遵守以點帶線、以線帶面的閱讀體系。教師要組織學生從閱讀第一篇課文開始，向閱讀整個單元文章進行延伸，在這基礎上，將小學語文群文閱讀從課堂教學中擴大到課外，對單元中的課文進行整組與閱讀，構建課堂教學與現實生活的通道，使學生的閱讀素養不斷提高，為學生未來的學習打下堅實基礎。

二、群文閱讀教學的教育意義

從當前我國小學語文群文閱讀教學的實際情況來看，這種復合型的教學模式，有效改善了傳統模式中的不足，使學生能夠在閱讀活動中對教材中的重點段落、生字詞等進行比較與提煉，使學生能夠不斷構建自身的知識體系，形成良好的閱讀習慣。從教學模式來說，這種新型教學模式改變了小學語文教學中的傳統模式，從課堂上的單篇文章閱讀轉換為多篇文章閱讀，有利于教師更好地規劃教學課時與教學內容。從學生的角度來看，群文閱讀教學模式的開展，幫助學生細化了文章中的關鍵詞與重點段落等，從課內閱讀到課外閱讀，開闊了學生視野，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的語文素養，促使群文閱讀教學課堂質量不斷提高。

（一）提高學生的自主學習能力

針對小學語文教學活動而言，教師不應該將教學活動僅僅局限于課堂，還應該引導小學生將課堂知識與實際生活相連，不斷擴大學生知識面，提高學生知識素養，以便能夠積累生活經驗。群文閱讀教學活動的開展，能夠使學生學習語文課文時欣賞同類型文章，以此提高學生的自主探究能力，激發小學生學習語文的興趣。

（二）提高學生的邏輯思維能力

當教師對小學生開展群文閱讀教學活動時，將同一結構、類型的文章整合教學，能夠使教師結合學生的實際學習情況，對語文教學模式進行重新審視，以便能夠突破傳統教學模式，緊跟當前社會發展趨勢。通過群文閱讀教學模式能夠有效鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的學習水平。

（三）提高學生的知識點重組能力

眾所周知，小學生的心智還未發展成熟，因此可塑造性較高。教師在對小學生開展語文教學活動時采用全文閱讀教學模式，能夠對小學生的行為、思想、心智產生一定的積極思想。在群文閱讀教學活動中，教師一定要根據文章的中心思想對相同思想的文章進行歸納總結，使學生能夠領悟同一類型的知識點。在此過程中，教師可以通過小組模式，讓小組成員共同商討文章主旨，加強小學生的知識點重組能力，為小學生未來的學習提供保障。

三、小學語文群文閱讀教學活動的實施策略

（一）合理設置問題，組織實施群文閱讀教學活動

在小學語文課程中，有關群文閱讀教學活動的組織與實施是一項較為系統的課程，結合當前小學語文課程內容來看，課程內容呈現出知識點不斷增加、生字詞逐漸增多的趨勢，極易導致學生在學習活動中不能夠對課文知識進行全面掌握與理解，基于此，教師在對學生開展教育教學活動時，除了需要重視教學目標，還需要關注學生對閱讀活動內容的理解與掌握，促使群文閱讀活動能夠順利開展。

例如教師在對學生開展有關《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》等教學時，雖然這幾篇文章的內容有所不同，但是文章的思想主旨大致相同，是講述培養學生良好閱讀習慣的相關內容，使學生能夠體驗到讀書的樂趣。在此過程中，教師在課堂導入環節可以設置問題：俗話說，書中自有黃金屋，書籍對人類的進步有著十分重要的作用，能夠幫助我們在日常生活中解決諸多問題。那么，同學們讀過哪些書呢？通過課程導入的方式，激發學生的閱讀興趣。其次要選擇課堂閱讀模式，在此過程中對學生設置合理任務，使學生默讀課文，當學生完成閱讀活動后與學生共同討論問題答案，隨后再布置問題，使學生開展第二輪閱讀活動，當進行再次閱讀活動時，教師要引導學生對文章結構、整體脈絡以及中心思想有一個全面的認知，理清文章中的人物關系。教師可以指導學生邊讀邊記筆記，協助學生理清文章的前因后果。在對學生進行閱讀教學時，一定要讓學生學會判斷文章文體，通過勾畫重點段落、詞匯的方式對文章內容進行整合分析，最終得出文章的中心思想。當完成上述教學內容后，教師要整合文章知識，使學生發表自己的閱讀心得，采用提問的方式，使學生掌握文章知識。例如這幾篇文章之間有什么相同之處？有什么不同之處？這幾篇文章的中心思想說明了什么？文章對你產生了什么樣的影響？等等，通過問問題的方式，使學生掌握閱讀活動中的教材內容，構建高質量的小學語文課堂教學活動，為學生未來的學習生涯打下堅實的基礎。

（二）組織點、線、面的群文閱讀活動，將課堂活動與實際生活相聯系

所謂的組織點、線、面群文閱讀活動指代的是以課程教材知識為點，以單元整組文章作為線，以課外閱讀內容為面，為學生構建生活與教材知識相連的課外閱讀任務。教師需要結合小學語文課程群文閱讀活動的開展情況，為學生布置合理的課外閱讀任務。在這里，教師需要以單元中的某篇課文作“引”，引導學生在課外開展相關文章的閱讀活動，例如某首詩詞的創作背景，作者的身世背景以及實際應用等，使學生能夠全面了解與語文課文有關的知識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。通過正確的引導，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀素養，在此過程中，還能夠不斷開拓學生的視野，為學生未來的學習活動打下堅實的基礎。

（三）有效整合教材單元內容，提高學生的邏輯思維能力

教師在對學生開展語文群文閱讀活動時，首先需要對教學內容進行有效整合，將主旨思想一致、結構相同的文章整合到一起，對學生開展教育教學活動。教師在群文閱讀教學活動中一定要對課堂教學模式進行詳細審視，從思想上改變傳統教學模式的束縛，將學生作為課堂教學活動的主體，教師在課堂教學活動中要做好引導者，針對學情，合理設置群文閱讀內容，指引學生對不同文章的相似段落進行學習，提高學生對語文知識的探究能力，鍛煉學生的邏輯思維能力。此外，教師在對學生開展教學活動時，還要為學生創設良好的學習氛圍，使學生能夠在良好的課堂氛圍中進行學習，有助于提高小學生的專注力，為提高學生的閱讀素養提供保障。

（四）加強互動落實群文閱讀活動，提高學生的知識點重組能力

眾所周知，小學生具有好奇心重、心智未成熟等特點，教師在對小學生開展群文閱讀教學活動時，除了合理選擇教學內容，引導學生開展閱讀活動，還需要加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動，當學生完成了課文閱讀，教師可以將學生以小組的形式進行劃分，讓學生討論閱讀文章的主旨思想，隨后選取小組代表回答教師問題。在此過程中，教師首先要對學生的答案給予肯定，再指正學生的錯誤之處，以此強化學生對課文的理解能力，提高群文閱讀教學課堂的質量。

四、結語

綜上所述，群文閱讀教學活動身為我國小學語文教學活動的新手段，對于提高小學生的閱讀能力有著十分重要的作用，教師在對小學生開展群文閱讀教學活動時，要與實際生活相連，通過設置問題、任務等方式，提高學生探究語文知識的能力。此外，教師還可以通過加強與學生的互動，滿足學生的好奇心，強化學生對語文知識的掌握程度，使學生能夠實現有效閱讀，提高群文閱讀課堂的教學質量。

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作者簡介：吳婷婷，女，1985年生，河南信陽人，本科，小學二級教師，研究方向為小學語文教育。