基于U校園翻轉課堂模式全流程探析

摘? 要：在教育4.0時代，翻轉課堂模式以建構主義理論為指導，現代化信息技術為依托，順應了信息技術與課程融合的需求，彌補了傳統課堂的時間和空間的不足，受到了教育者的踴躍嘗試和積極探索?；赨校園翻轉課堂實踐，文章探討了翻轉課堂模式下師生的角色轉變及建立翻轉課堂的六步基本流程：明確課程目標，組建教師團隊，選擇技術平臺，整合課程資源，設計課堂活動，建立評估模式，并提出了翻轉課堂的線下課堂活動的設計原則和實施方案。

關鍵詞：翻轉課堂;U校園;翻轉課堂建設流程;翻轉課堂活動設計

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0054-04

Abstract： In the era of Education 4.0， guided by constructivism theory and facilitated by modern information technology， the flipped classroom model is being actively tried by educators at various levels for its integration of information technology and curriculum， as well as its unmatched advantages over traditional classroom in terms of time and space. Based on the practice of Unipus flipped classroom， with both teachers and students assuming new roles， this paper explores the six-step process of setting up an effective flipped classroom model-goal-setting， team-assembling， tech-selecting， materials-integrating， activity-designing and assessment-establishing， with a focus of in-classroom activity design.

Keywords： flipped classroom; Unipus; flipped classroom model-setting; activity design

引言

翻轉課堂教學理念可以追溯到上個世紀九十年代哈佛大學物理學教授Mazur[1]倡導的同伴教學（peer instruction），之后雪松維爾大學（Cedarville University） 傳媒系教授Baker通過教學實踐，于2000年會議上向同事們提出“classroom flip”概念[2]，后來邁阿密大學的三位經濟學教授Lage， Platt 和Treglia[3]解釋了“inverted classroom”教學模式。之后，二位中學化學教師Bergmann和Sam[4]詳盡闡述了Flipped Learning對于學生課堂參與度提高的作用。

隨著教育技術不斷更新，翻轉課堂已經超越了Mazur教授使用的答題器（clickers），超越了Baker教授每次上課攜帶的計算機和顯示器，及后來的網絡傳輸講義，超越了Lage教授使用的錄像帶和錄制了聲音的Power Point，超越了Bergmann老師在Youtube上傳的視頻。現今的翻轉課堂教學模式已經是后MOOC時代的SPOC平臺與數字化教學資源平臺相融合所構成的一種教學模式。慕課使知名教授“走”出校園，讓全球全社會可以共享高品質的教學資源，但是輟課率較高[5]，完成率較低，而翻轉課堂充分利用了慕課的重要特征和優勢，回歸校園，最大限度地使稀缺資源發揮效力，并激發學生的課堂參與度和課堂活力。教師和學生的角色在翻轉的環境中被重新定義，教師成為課程的設計者，技術的實踐者，資源的整合者，學習的激發者，過程的促進者，效果的評價者;而學生則成為學習過程的主導者，探索者，合作者，交流者和研究者。

翻轉課堂自實踐以來受到了教育者的踴躍嘗試和積極探索，但是要使翻轉課堂真正發揮其優勢，實現其效果，并不是簡單的資源、網絡加設備，需要有一套完整的翻轉課堂設計與實施流程，以確保產生有效的學習效果。作者通過實踐翻轉課堂，探索建立了一個包含六個基本步驟的全流程翻轉課堂模式（圖1）。

一、明確課程目標（Goal-setting）

實施翻轉課堂之前要明確所涉及的課程及翻轉教學模式需要實現的目標，不是為了追趕潮流而翻轉，而是應該基于解決教學或課堂中存在的現實問題，基于為學生提供稀缺課程資源，基于提高學生的學習體驗和效率而設計實施翻轉課堂。

作者實施翻轉課堂的課程是《英語暢談中國文化》，課程目標即是解決大學生本族語文化失語現象。隨著我國經濟的迅速發展和綜合實力的增強，中國的國際地位和影響力也在日益提高，中國文化在世界上發揮的作用也在不斷增大，中國文化在世界上受到空前重視，世界各國人士學習漢語和中國文化的熱情高漲，都為我們弘揚傳統文化提供了很好的平臺?？梢姛o論對國家還是對個人，加強傳統文化的學習都具有深遠的意義。而隨著經濟全球化、教育全球化進程的加快，國家間的交流也日益頻繁，深度廣度也逐漸加強。這又迫切要求每個國人尤其是當代大學生不僅要了解所學習外語的國家的背景文化知識，還要具備較高的中國文化修養，更要具備運用目的語準確地向外國友人介紹本國優秀文化，講好中國故事、傳播好中國聲音的能力。

在現有大學英語課程體系中，已開設的文化類課程包括《歐洲文化》、《美國社會與文化》、《英國文化概況》、《西方文化》等。而關于中國文化的教學內容缺失，學生在國際交流中，出現了本族語文化失語現象，即對英美國家的文化內容如數家珍，談到中國文化卻窘迫語塞。大學英語教學里關于中國文化的內容缺失，也使得學生們對于母語文化的認知越來越淺薄，對全面提升高校學生文化素養和形成獨立的文化人格極為不利。之所以選擇翻轉課堂模式，是因為文化是一個龐雜的總和與匯集，并不是一種單一的知識傳授類型的課程，所以此類課程更適用于進行資源整合與利用的翻轉課堂實踐。

二、組建教師團隊（Team-assembling）

翻轉課堂是一種新型教學模式，需要教師勇于挑戰自我，更新教學理念，學習新技術、新工具、新方法，探索適合相關課程的翻轉模式，并在實踐中不斷總結、反思、調整、創新翻轉課堂。因此需要教師具有較高的學科專業素養、信息技術素養、教育藝術素養、創新能力素養[6]。這些不是某個課程授課教師可以輕易完成的，因此需要為翻轉課堂組建課程團隊，群策群力，共同完善課程模式。

《英語暢談中國文化》課程團隊由教授、副教授及骨干講師六人組建。六名教師分工協作，集體研討課程方案，建立翻轉課堂教學模式，設計課堂活動，建立評估體系，并且團隊教師互相聽課，提供建議，共同成長進步。

三、選擇技術平臺（Tech-selecting）

對于翻轉課堂，選擇適合的課程資源和技術平臺是至關重要的。純粹開放的MOOC學習平臺，雖然課程資源豐富，但無法實現翻轉課堂的班級數據監控與管理，要想提高翻轉課堂的效率需要使用限制入口的、相對封閉的課程資源管理平臺。同時為了便于課程內容的調整和增加，教師端需要具有較強的相應功能來實現。

經過慎重比較和選擇，《英語暢談中國文化》課程最終采用了外研社U校園智慧教學云平臺的數字課程《文化之旅-中國》，該平臺具有豐富的數字課程資源，并能建立學習模型，持續不斷地分析教學活動和內容數據，為學習者提供個性化學習路徑，為教師提供基于數據的學情預測和教學干預建議，實現智慧教學，智慧學習。

首先，教師可以實現全流程管理，包括課前、課中、課后全流程管理學生學習情況，對學生的學習模式、進程與考核標準進行設置，并實時了解和評價學習效果;線上作業管理，可以讓老師發布作業并實時查看學生的完成情況與詳情統計。同時該平臺提供PC 端與移動端的多終端支持，學生可以使用手機利用碎片時間進行泛在學習;教師可以通過投票、隨機提問等移動教學工具豐富教學設計，調動課堂氛圍，并通過基于移動端的教學管理功能隨時隨地了解學生學習進度，給予指導和反饋。支持教師根據教學實際組卷測試，并提供多層次的成績統計工具，從平時成績、教程學習、課堂互動等多個維度對學生的學習效果進行記錄，幫助教師對學生的學習效果進行形成性評價與終結性評價。

四、整合課程資源（Materials-integrating）

線上視頻資源是翻轉課堂的最關鍵因素之一，它有各種形式和來源，可以由教師團隊錄制視頻，這樣教師可以對課程內容和課程質量有更好的把控;但是如果限于預算和時間問題，課程教師不必是講座視頻中的主角，可以采用現成的數字課程資源，簡單易行，有較好的邏輯性和系統性;也可以作為課程資源的整合者，根據學生需求整合各種線上和實體資源，綜合多個相關課程，博采眾長，按需集成。

《英語暢談中國文化》采用了U校園平臺《文化之旅-中國》，該課程全程由外教講授，語音語調流暢自然，語言地道。該課程包括8個主題單元，涉及紫禁城、中國婚禮、漢字、旗袍、剪紙、京劇、中國傳統節日、明清小說等，內容涉及中國文化的諸多方面，但是文化是個龐雜的體系，因此平臺課程從內容上看還有進一步豐富的空間。在此基礎上，教師團隊充分利用各自優勢，完善了課程內容，共整合如表1，12個主題單元。

《文化之旅-中國》數字課程，包含短小精悍的視頻講解和練習，幫助學生掌握文化詞匯和特色表達，進而地道準確地表述中國文化相關內容，同時幫助學生了解各領域文化現象，體會文化背后的成因。文化知識配有練習，鞏固和考查學習效果。課程中也特別設置了文化翻譯練習，強化語言輸出，以提升學生的文化翻譯能力。

在平臺已有的課程資源基礎上，教師團隊利用平臺的補充資源功能，在平臺上傳了四十余條課程講義和課程視頻，并發布了多個學生可以在線完成提交的作業測試任務。

五、設計課堂活動（Activity-designing）

任何課堂教學效果的關鍵并不在于技術（technology）的使用，而在于教學法（pedagogy）的運用[7]。技術是為教學法服務的，教學改革過程中，切忌“新瓶裝舊酒”，啟用新技術的同時仍沿用舊套路，而要真正尋求學生思維的激發與調動，促進學生主動學習，激發內在學習動機，從而提升課堂參與度，并提高教學效率。

翻轉課堂是一種“先學后教”的模式，在時空、流程和范式上對傳統教學進行翻轉。把知識傳授在時間和方式上從課上面授轉移到課前視頻，只是在流程上實現翻轉課堂邁出了第一步，學生課前通過閱讀材料或觀看視頻講座認知新的學習內容，僅實現了布魯姆教學目標[8]中的記憶和理解等低階認知目標，而更重要的是在面授課堂上，在教師和同伴的支持下，實現應用、分析、評價和創新等高階認知目標，因此面授課需要精心設計課堂教學活動，培養學習者批判思維、歸納概括、合作能力、綜合素質和學術素養。

《英語暢談中國文化》翻轉課堂的教學團隊經過不斷摸索，實踐了如下一系列比較有效的課堂活動。

（一）導學設計

導學設計是翻轉課堂必不可少的環節，它能夠使學生理解課程目標，認同課程理念，激發參與熱情，了解教師的課程要求，明晰自己所需要完成的課程任務。課程開始時應有一個教師面授的導學環節，每個課程單元也應該設計有簡短的文字導學內容。

（二）學習測評

為了保證線上學習活動的完成度，課前的自主學習測評需要貫穿課程始終，這個環節既可以督促學生主動學習，也可以強化課程的知識點。可以采用傳統的紙筆小測，或提問形式，也可以設計好小測題目和內容，上傳到U校園平臺，課上做在線測驗，教師可以立刻獲取測評結果，并根據結果了解學生對學習內容的掌握情況。

（三）探究解惑

學生在自主學習過程中會遇到疑問或不理解的知識點，有些在自主學習過程中通過與教師或同伴的交流已解決，但是可能還有一些問題遺留，因此翻轉課堂上，教師可采用同伴教學策略和問題導向的自主學習策略，作為答疑解惑者，和學生一起討論，共同探究，引導學生探索發現新知識。這一環節可以采用小組成員輪流就學習內容做講解的形式，在這一過程中，小組會引發相應的討論，老師可以參與其中的疑問解答。

（四）思辨活動

課堂延伸活動可以設計支持高階認知目標的多種任務的小組合作學習與討論，文化類的課程可以設計中西文化現象的比較與評析，同時補充一些中西視角的文化現象的文章或視頻，讓學生全方位地深度了解文化差異，從而更好地詮釋中國文化現象。

（五）產出任務

不同課程根據其教學目標，應設計不同的產出能力的作業與任務。《英語暢談中國文化》的重要課程目標是使學生具備用英語向外國友人介紹本國優秀文化，講好中國故事、傳播好中國聲音的能力，因此側重口語產出能力。U校園平臺設計了很多文化主題的漢譯英任務，對于學生了解相應文化現象的英語表達起到了重要作用，但是自主學習環節對于口語支撐力度不夠，需要在線下課堂加強產出任務設計，因此學生有各種課后任務，包括音樂主題的中國樂器的配音任務，建筑主題的利用故宮三維實景配導游詞的視頻任務，中國書畫的視頻解說任務，服飾主題的海報講解，中國古代技術的文字介紹和過程描述等。U校園支持這些音視頻作業的網上提交。

（六）反思導圖

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，已被廣泛應用于各個層次的教學中。反思導圖是指文化主題學習之后，經過了知識內化，同伴研討，教師解惑，多角度觀點輸入等認知活動以后，經過歸納概括而呈現的主題思維導圖?！队⒄Z暢談中國文化》的每一個單元主題因為有大量的音視頻及文字輸入及擴展，內容比較豐富，因此要求學生們課下制作反思總結思維導圖，既可以讓學生對龐雜的文化內容進行梳理，又可以讓學生掌握思維導圖這一學習工具。經過幾次任務，學生們都能熟練使用思維導圖軟件，呈現出清晰美觀的反思導圖。

六、建立評估模式（Assessment-establishing）

翻轉課堂的成功實施離不開科學的、操作性強的、多樣化的評估指標。鑒于翻轉課堂的學習過程更加動態化，對其評估也應更加靈活，應結合課前、課中和課后進行多層次的包括自評、互評和教師評價的形成性評估。

課前的學習過程，教師可以通過U校園平臺提供的學習情況即時獲取，包括每個學生的學習時間、測驗練習得分，也包括學生整體的作答分析和單元報告。課中的評估包括平臺方便的簽到功能，提問和測試功能，平臺隨時記錄測評結果。課后的作業提交可以使教師在手機端隨時反饋作業的評分。

除了利用技術提供的評估數據，還可以使用一些傳統的評估方法進行學生自評，同伴互評，教師評價和期末試卷終結性評估。學生自評和同伴互評要使用細致具體的評價參數，以確?？刹僮餍院涂陀^性。

七、結束語

翻轉課堂作為一種新的教學模式還有待于廣大教育實踐者不斷學習和探索，經過實踐，作者認為明確課程目標，組建教師團隊，選擇技術平臺，整合課程資源，設計課堂活動，建立評估模式這六個步驟是翻轉課堂模式建立的基本流程。在這個過程中，教師不斷更新理念，提高信息素養，轉變并適應新的角色，承擔新的責任，拓展新的認知，逐步在實踐中幫助學生建立起自主學習，合作學習的學習文化與氛圍。

翻轉課堂模式的建立不是一蹴而就，而是一個不斷細化與完善的過程，對于師生都提出了新的挑戰，因此在實踐過程中教師要不斷調整更新，幫助學生在這一新的教學模式下提升學習體驗，提高教學效率。在這個教育4.0時代，這一模式以建構主義理論為指導，現代化信息技術為依托，順應了信息技術與課程融合的需求，彌補了傳統課堂的時間和空間的不足，必將以其獨特的優勢在教育領域得到越來越廣的應用，發揮越來越大的作用。同時將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

參考文獻：

[1]Mazur， Eric. Peer Instruction： A User's Manual Series in Educational Innovation [M]. Pearson， 1997.

[2]Talbert， Robert. Flipped Learning： A Guide for Higher Education Faculty[M]. Stylus Publishing， 2017.

[3]Lage， Maureen J.， Glenn J. Platt， and Michael Treglia. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J]. The Journal of Economic Education. 2000 （31）： 30-43.

[4]Bergmann， Jonathan， & Aaron Sam. Flipped Learning： Gateway to Student Engagement[M]. International Society for Technology in Education， 2014.

[5]王勃然，金檀，趙雯.慕課與“高”輟學率：基于學習者視域[J].黑龍江高教研究，2017（10）：163-168.

[6]孫朝娟，孟潔然.翻轉課堂模式下高校教師角色定位及專業素養提升[J].教育觀察，2018，7（11）：71-72.

[7]Mazur，Eric. Farewell，lecture[J].Science，2009（1）： 50-51.

[8]Bloom， B. S. ， Engelhart，M. ， Furst， E. ， Hill， W. ， Krathwohl， D. Taxonomy of Educational Objectives： The Classification of Educational Goals， Handbook I： Cognitive Domain [M]. New York： David McKay， 1956.

基金項目：2018年7月北京外國語大學中國外語與教育研究中心，第九批“中國外語教育基金”項目“基于布魯姆教學目標分類的多模態英語翻轉課堂教學評價模式研究”（編號：ZGWYJYJJ2018Z28）

作者簡介：張萊湘（1972-），女，漢族，湖南常德人，碩士，副教授，副院長，研究方向：應用語言學。