基于全過程管理與考核的《礦物浮選》課程教學改革與實踐

摘? 要：《礦物浮選》是一門理論與實踐相結合的礦物加工工程專業主干核心課程。文章提出并建立了基于全過程管理與考核的《礦物浮選》課程教學方法體系，優化教學內容和改革過程考核評價等方面。在西南科技大學礦物加工工程專業，通過四年（2016-2019年）的教學實踐，新的全過程管理教學與考核方式明顯改善了以往重期末考試、輕過程學習的情況，提高了教學的互動性并有效地促進了學生在全過程中課程知識點的學習，進而提升了課程教學效率。產生了較好的教學效果。

關鍵詞：全過程管理;考核;礦物浮選;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0089-04

Abstract： Mineral Flotation is a core major course of mineral process engineering， which combines theory with practice. This paper proposed and established a teaching method system for the Mineral Flotation based on the whole process management and assessment， optimizing the teaching content and the assessment of the pedagogical reform process. In the major of mineral process engineering of Southwest University of Science and Technology， the brand-new whole process management and assessment method has significantly improved the situation of paying attention to the finals instead of learning process in the past four years （2016-2019） of teaching practice. The interactivity of teaching and the study of course knowledge during the whole process was promoted. Thus， teaching efficiency has also improved， which produced a great teaching effect.

Keywords： whole process management; assessment; mineral flotation; pedagogical reform

《礦物浮選》是一門理論與實踐相結合的綜合性課程，即理論與實踐并重，是礦物加工工程專業本科生教學開設的一門必修的專業主干核心課程。其中心任務是客觀而系統地介紹實現礦石浮選分離所需要的科學技術和典型的工藝流程;同時，重點培養學生的自學能力和在礦物加工工程專業實踐中善于分析問題、解決問題的能力。《礦物浮選》是隨著科學技術的不斷發展而形成的應用性科學。隨著科學技術的不斷發展，浮選理論與技術的應用范圍早已經超出了礦石的處理過程，目前浮選技術已經廣泛應用于冶金、化工、建筑、能源、農業、環境等領域[1-2]。

“全過程管理與考核”是以發展學生的創新思維與能力為目標，以培養綜合應用能力為重點，對學生學習《礦物浮選》課程過程中開展“全過程、分階段、多樣化”的考核與評價。其可以科學的測評學生學習效果、促進自主學習、提高動手能力、培養創新意識的重要途徑，也是提高教學質量、深化教學改革的重要手段[3-4]。

一、課程主要教學內容及方案設計

《礦物浮選》是以有機化學、物理化學、無機化學等化學學科為基礎，課程內容量大面廣，覆蓋了礦物浮選理論與實踐全過程。主要包括浮選基本原理、浮選藥劑、浮選工藝、浮選生產應用實踐等。根據教學計劃和大綱的要求，考慮到專業知識的前后銜接和循序漸進，該課程分成7個大章，總學時48學時。具體見圖1。

基于全過程管理及考核的教學模式，“全過程”是一個核心問題。本課程改革的教學方案設計如表1所示。

二、課程全過程管理與考核

課程教學全過程管理與考核是指教師從課程開始至結束，對每個學生的學習態度、學習進度、課堂表現、課后復習、課程任務的完成情況、學習質量和學習效果進行掌控，同時根據學生的學習過程和效果綜合評定其課程成績。其重心在于學生學習課程的全過程中，考核評價貫穿于課程教學的全過程。全過程管理與考核是課程學習效果評價的過程化，其有利于學生在課程學習的全過程中保持較高的學習熱情和動力，也有利于學生牢固掌握和靈活運用課程的專業知識，更有利于培養學生的發散性創新能力[5-6]。

課程全過程管理與考核要求教師關注學生學習的每一個環節，及時發現和糾正問題，促使學生按照教師制訂的計劃完成課程學習[7]。《礦物浮選》課程全過程管理與考核的階段示意圖如圖 2 所示，從圖中可以看出，教師對不同學習階段和學習效果可采取不同評價標準。

課程考核作為課程教學過程的一個重要環節，是檢查教學效果、鞏固學生所學知識、改進教學工作和促進教學目標實現的重要手段，是任何教學工作不可或缺的重要環節。工科類專業課程教學與教育的核心是使大學生懂得如何思考、創新和利用所學的專業知識解決實際工程問題而不是為了考試而學習;其關鍵是充分激發學生的學習積極性，使大學生自覺地進入學習狀態并將所學知識融合貫通，再通過思考和實踐逐漸轉化為自身能力[7]。

《礦物浮選》課程采用多方位、多形式、分階段的“全過程管理與考核”體系，具體評價指標和權重如表2所示。堅持課程管理與考核形式多樣化、評價時間全程化、考核內容科學化等方針策略，將“全過程管理與考核”教學方法貫穿于課程教學的始終，對學生綜合應用課程專業知識的能力進行監督和評價，為高校培養高水平、多層次和復合型的專業化應用人才奠定堅實的基礎[8]。

三、結束語

《礦物浮選》是礦物加工工程專業非常重要的一門理論教學與實踐相結合的課程。“全過程管理與考核”作為一種“多角度、多層次、多元化”的教學方法，將課程教學效果評價分解到教學的全過程，有效地實現了教學相長與教學合一。該課程全過程管理與考核體系連續四年（2016-2019年）在西南科技大學礦物加工工程專業的教學實踐中進行了實施，有效地達到教學目標與預期效果。學生的學習積極性與參與性均顯著提高;對專業知識的掌握及運用能力均有提高;更多學生積極參加了教師的科研實踐項目，也積極參加了行業競賽與認證等，學生的實踐動手能力及綜合素質得到了明顯的提高;連續四年《礦物浮選》課程實現了“零掛科率”。值得注意的是，“全過程管理與考核”教學方法在課程教學改革中的應用還需要不斷地探索改進與實踐，進一步更好為高校培養符合社會需求的應用型專業人才。

參考文獻：

[1]徐宏祥，馬力強，黃根.創新工程實踐教育在浮選教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（46）：114-115.

[2]沈麗娟，陳建中，謝廣元，等.“選礦生產實踐案例分析”研討型課程教學模式的創新實踐[J].煤炭高等教育，2014，32（06）：108-111.

[3]許博，陳鳴，邢長友，等.面向全過程的課程考核方法研究[J].計算機教育，2014（23）：99-101.

[4]畢建濤，于秀麗，閆會娟.全過程，多元化基于能力的課程考核體系研究[J].中國管理信息化，2014，17（4）：129-130.

[5]李丹，徐虎，王宇紅，等.基于過程考核的環境分析化學課程教學改革與實踐[J].廣東化工，2016，43（9）：257-258.

[6]楊杰，于林平，牛海英.過程考核模式下基礎力學課程改革探索與實踐[J].科技創新導報，2017（30）：230-231.

[7]肖定軍，蒲傳金.加強實踐教學的“爆破工程”全過程課程考核改革探討[J].中國電力教育，2013（32）：172-175.

[8]楊麗莎，伍國勇，徐平.基于過程考核的經管類課程教學改革研究[J].教育文化論壇，2015（05）：74-79.

基金項目：國家優秀青年科學基金“氧化礦浮選化學”（編號：51922091）;西南科技大學教育教學改革與研究項目“基于工程教育認證的礦物加工工程專業畢業設計的教學改革探索與實踐”（編號：19xn0017）

作者簡介：徐龍華（1987-），男，漢族，江西撫州人，博士，教授，博士生導師，研究方向：礦物加工工程。