“教為不教”理念下小學數(shù)學自我調(diào)節(jié)學習心力研究

張宏兵

摘?要：自我調(diào)節(jié)學習是學生自能學習強大的心力。調(diào)節(jié)力應該是一個循環(huán)的過程，包括預學、合作、練習、實測四個環(huán)節(jié)，這些能夠激發(fā)學生的學習力，促進學生的交流力，提高學生的解題力，加強學生的溫故力，引導學生“樂學”“會學”“學會”，真正實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的目的。

關鍵詞：教為不教;小學數(shù)學;自我調(diào)節(jié)學習;心力研究

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0004-01

當今社會，引導學生進行自我調(diào)節(jié)學習已經(jīng)成為教育界的熱門話題。自我調(diào)節(jié)學習是指在多變、具體的獨立學習情境中，學生綜合并創(chuàng)造性地運用已有的知識和能力以實現(xiàn)自己的目標。我國著名教育家葉圣陶先生提出“教為不教”教育思想，深刻反映了喚起學生的自我意識，形成自我調(diào)節(jié)學習個性心理特征的重要性。學生具有了自我調(diào)節(jié)學習的心力，才能讓他們自己學習一輩子。

1.預學調(diào)節(jié)力：激發(fā)學生的學習力，樂學是基礎

課前預學往往能促進學生對新知的學習。學生在預習的過程中增強了學習愿望與意向，這樣很容易在學習中獲得滿足感。所謂預習，是學生在教師引導下對新的學習內(nèi)容先自己進行探究、嘗試，獲得初步體驗，激發(fā)自學動力的教學階段。在小學數(shù)學學習中，基于小學數(shù)學教材的模式，我們應該引導學生進行主動探究知識的預習，而不是機械地將預習變成一種被動的接受。我們可以設計課前預學單，將書本所要學習的例題進行適當?shù)母膭樱寣W生寫下自己的思考過程，記錄自己在預學時的困惑，也可以讓學生進行自我嘗試，例如，在認識除法豎式時，預習單采用嘗試法，讓學生試著給8÷4列算式時，大部分學生是模仿乘法的豎式進行列式。這次預學不少學生出現(xiàn)了錯誤，其實在學習的過程中出現(xiàn)一些小錯誤對學生的學習而言是有益而無害的。有了錯誤才會有新的探究，這樣的學習才會讓學生變得更為主動。

2.合作調(diào)節(jié)力：促進學生的交流力，會學是方法

由于學生的個性差異，在預習的過程中往往會出現(xiàn)不同程度的錯誤，這種錯誤如果得不到及時的糾正和疏通，也許就會影響到他們后續(xù)對新知的學習。而要在預習之上的提高，僅僅靠教師的講解是不夠的，還必須通過生生之間、師生之間的互動討論才能得以更好的深化。葉圣陶指出，預習之后，上課的活動，教學上的用語稱為“討論”，預習對不對，充分不充分，由學生與學生討論，學生與教師討論，求得解決。在課堂上的合作討論充分體現(xiàn)了學生的自主能動性，討論的過程是一個充滿收獲的過程。學生不僅可以學會傾聽他人的想法，還可以大膽表達自己的看法。當他的觀點與他人發(fā)生矛盾時，還學會用平和的態(tài)度與他人進行交流。學生在這樣的切磋中得到歷練，而此時的教師也應發(fā)揮指導和引領的作用。當學生之間意見發(fā)生分歧時，教師的適時點播才更富啟發(fā)性，能夠進一步激發(fā)學生的交流力，使他們在課堂想說敢說，真正的學會學習，體驗學習小主人的樂趣。

3.練習調(diào)節(jié)力：提高學生的解題力，吸收是內(nèi)化

數(shù)學知識的學習更需要“舉一隅而不以三隅反”。從小學開始，數(shù)學學習就應該培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力。學會實際應用是小學生自學活動的進一步提升。在應用的過程中，不僅提高了學生的解題力，還能發(fā)展學生的主動力和創(chuàng)造力。教師應給學生創(chuàng)設實際應用的機會，可以開展相應的數(shù)學實踐活動。“購物的打折問題”在生活中經(jīng)常會遇到，但學生在數(shù)學學習的過程中卻會出現(xiàn)各種出人意料的錯誤。針對這一現(xiàn)象，在數(shù)學教學時，我們可以讓學生設計購物方案，走進不同超市或商店進行實地考察，讓他們在真實的生活情境中運用數(shù)學知識解決實際的問題。這種自然的吸收把所學的知識內(nèi)化為自身的知識，真正做到了學以致用。不僅如此，學生通過具體可感的數(shù)學實踐，體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而領悟到數(shù)學學習的價值所在。除了數(shù)學體驗活動，我們還可以開展數(shù)學實驗、數(shù)學制作等豐富多樣的數(shù)學活動，讓學生在實踐中嘗試創(chuàng)新，在擴展中學會變通。

4.實測調(diào)節(jié)力：加強學生的溫故力，鞏固是再認

調(diào)節(jié)性學習是元認知層次的學習。元認知是對個人認知的認知，是認知主體對認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。學生在經(jīng)歷了預學、合作、練習這個完整的循環(huán)過程后，這種調(diào)節(jié)性學習并沒有終止，而是應該進入下一個重要的環(huán)節(jié)—實測。實測是對學生前一階段自我調(diào)節(jié)學習的反饋，使得教師能夠及時調(diào)整具體的教學。在進行實測前，教師要引導學生進行自覺的溫故，因為溫故才能知新，回味過往的學習內(nèi)容，才能需求對新知的了解和體會。溫故的過程也是對舊知的再認識以及產(chǎn)生新的探究的過程。在數(shù)學實測中，能夠更好地調(diào)動學生的積極性，從而進行正確的自我評價和調(diào)節(jié)。實測時要避免測驗形式的單一乏味，可以是實際的操作，比如，千米的認識，我們可以在操場上進行實地測試。也可以是師生之間的口頭對答交流測試，還可以與生活緊密相連等。這樣的實測評價能夠?qū)⑺鶎W知識轉(zhuǎn)化自我知識，增強了學生的自學能力。實測是“教為不教”必不可少的重要環(huán)節(jié)。

自我調(diào)節(jié)學習的心力發(fā)展是需要不斷訓練的。教師在引導的過程中要盡可能給學生提供腳手架式的支持，幫助學生養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)學習的好習慣，將數(shù)學工具真正融入他們的生活。

參考文獻

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