核心素養(yǎng)下高中化學教學培養(yǎng)探究能力的研究

江小賢

摘?要：素質教育的不斷深入與推廣，要求教師必須重視培養(yǎng)學生的自主探究能力。在高中化學教學中，實驗是驗證知識點最有利的方法，也是加深學生記憶的有效工具。為更好的提高高中化學教學效率，并提高學生的學習興趣，教師必須對學生的實驗探究能力進行培養(yǎng)。本文就如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力展開探究，僅供參考。

關鍵詞：高中化學教學;實驗探究能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0088-01

化學這一學科由于自身的特點，是無法脫離實驗而單獨存在的。并且新課改中有明確要求：教師在開展化學實驗過程中，除了需依照教材內容開展常規(guī)性的教學活動外，還要進行必要的設計與實踐。對此，教師可指導學生運用探究式的方法來操作實驗，通過正確、清晰的思路，對實驗展開設計與分析，這樣不僅有利于活躍學生的思維，還能激發(fā)其學習興趣，進而有效提升教學質量。

1.精心導入，培養(yǎng)實驗意識

精心的課前導入，會激發(fā)學生的學習興趣，從而使原本枯燥無味的化學教學變得生動有趣。同時，多樣化的課前導入方式還會有效提升課堂效率與質量，最終實現(xiàn)教學目標。因為新課程標準要求高中化學教學不僅要培養(yǎng)學生掌握理論知識的能力，還要激發(fā)其好奇心，引導其利用自主探究的方式，實現(xiàn)化學實驗的精確操作，并使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。人總是對未知的事物感到好奇，對此，教師可利用生活中的常見現(xiàn)象來引發(fā)學生的思考，并利用提問的方式，讓學生產(chǎn)生探究的動力。

例如，在進行《氧化還原反應》部分內容的教學時，教師在正式授課前向學生提問：同學們有沒有注意到，蘋果在被咬一段時間后被咬面會出現(xiàn)顏色加深的情況，那原理是什么呢？你們還知道生活中有哪些相同原理的例子嗎？由于這些問題十分貼近生活，因此教師在提出問題的同時，可快速吸引學生的注意力。并且教師在設計問題的過程中，要注意問題應具有一定的挑戰(zhàn)性與開放性，這對學生的求知欲有很好的激發(fā)作用。另外對于學生而言，導入貼近生活的實例來進行教學，可幫助其有效記憶，進而促進理論知識更為扎實，可以為實驗探究提供有效的理論支持。

2.加強引導，激發(fā)學習興趣

自主預習是高中化學實驗教學的有效方式之一，需要教師在學生預習的過程中充分發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)其自主探究能力。為此，教師可依照本班的實際情況，合理將學生分成幾個小組，并試著模擬教學場景，為學生創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍，并更好的吸引其注意力。尤其講解到化學重點時，教師可盡量的給予學生更多的思考時間，讓其發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并找到合適的解決方案，這樣有利于學生創(chuàng)新意識與聯(lián)想力的培養(yǎng)。最終形成完善的邏輯思維。并且在教學過程中，教師應鼓勵學生敢于質疑，自身也要耐心的回答問題。并在布置課堂練習時，需充分考慮學生間學習水平的差異性，有針對性的進行練習設計，確保每個學生均能充分的吸收知識，提升實驗探究能力。

例如，在進行《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》的教學時，教師可先提出一個問題：二氧化硫加入溴水會發(fā)生什么樣的化學現(xiàn)象？之后便讓學生以小組的形式帶著問題去進行預習，在得到相應的答案后，教師可在課上進行相關實驗的操作，并要求學生仔細觀察實驗的過程，實驗結束后，教師要按照步驟引導學生對實驗的產(chǎn)物進行檢測，在此過程中，教師必須保證實驗儀器與試劑的準備充足，并組織全部學生參與進來，有效提升其探究能力。同時在學生操作的過程中，教師應巡視各小組的實際進展，對其中的錯誤要及時糾正，以免發(fā)生危險，對學生的安全造成影響。

3.親自操作，提高探究能力

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，在核心素養(yǎng)的背景下，教師不只是讓學生記憶教材中的理論、步驟和原理，更要鼓勵學生在自主學習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，運用所學的化學知識進行問題的分析和解決，推測問題背后的化學本質，并用實驗的方法進行驗證，從而提高學生的實驗操作能力和探究能力。

比如，在進行了《氨氣的噴泉實驗》以后，教師讓學生思考噴泉實驗的原理和方法，并運用其它的材料、實驗裝置進行噴泉實驗的探究。學生認為，只要是能夠溶于水的氣體都可以做噴泉實驗，諸如，氯化氫氣體、二氧化硫氣體等，于是將氨氣替換為氯化氫氣體進行實驗，實驗成功，而二氧化硫氣體只是有水流緩慢上升，并不能形成噴泉。經(jīng)過分析，二氧化硫并不能快速融入到水中，從而系統(tǒng)的氣壓較低，導致噴泉失敗，經(jīng)過討論，學生改用氫氧化鈉溶液作為二氧化硫的吸收劑，噴泉實驗成功。在此基礎上，學生分別對二氧化碳、氯氣、乙烯、二氧化氮等氣體進行實驗，并根據(jù)氣體的性質采用相應的吸收劑，實驗效果良好。通過學生的假設和操作，更能夠讓學生體會到化學實驗的樂趣，理解化學實驗背后的原理，提高學生的化學綜合水平。新課程注重學生自主實驗，感悟化學知識的發(fā)現(xiàn)和生成過程，這樣才更能夠提高學生的積極性，鍛煉學生的思維，提高學生的自主探究能力。

綜上所述，在高中化學教學中，實驗探究能力是學生必需具備的能力，為有效提升學生的實驗探究能力，教師可精心設計課前導入的內容，讓學生的實驗意識得以增強。同時還要在學生實驗探究的過程中充分發(fā)揮引導作用，使學生的學習積極性被有效調動，有利于實驗教學活動的順利開展。還要不斷培養(yǎng)學生獨立操作的能力，讓其實驗技能得到進一步加強，提升其化學學科的學習能力。

參考文獻

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