談培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

李桂貞

摘 要：在小學(xué)階段，小學(xué)科學(xué)課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主的科學(xué)啟蒙課程。旨在讓學(xué)生通過掌握一定的科學(xué)知識(shí)并將其形成一定能力來提高學(xué)生對(duì)待科學(xué)事物的情感態(tài)度和價(jià)值觀，那么如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？筆者給出以下幾點(diǎn)策略進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;科學(xué)素養(yǎng);策略

小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡小、好奇心強(qiáng)且活潑好動(dòng)的特點(diǎn)在上課時(shí)普遍具有注意力不專注的情況，只關(guān)注他感興趣的東西，對(duì)事物本質(zhì)的探討缺少興趣。這就需要教師在授課時(shí)，要充分發(fā)掘和利用教學(xué)資源，更新教學(xué)設(shè)備，巧妙運(yùn)用多媒體結(jié)合設(shè)置教學(xué)情境進(jìn)行授課。例如，教師在教授《秋季星空》一課時(shí)，就可利用多媒體播放有關(guān)秋季星空的視頻與圖片，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：除了以上展示的秋天星空，你還能通過哪些途徑了解認(rèn)識(shí)秋季星空的變化呢？你是怎么探索和判斷這是秋季的星空的呢？秋季的星空與其他季比較有什么變化呀？引導(dǎo)學(xué)生長期觀察并獨(dú)立思考，培養(yǎng)其主動(dòng)探索學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的能力，充分利用小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲與探索欲，使其對(duì)科學(xué)課程感興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

1 呵護(hù)“問題意識(shí)”，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

著名哲學(xué)家普爾曾說過“科學(xué)和知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題…”可見，一個(gè)人對(duì)問題的探索是無窮盡的。因此，無論是父母還是教師，都應(yīng)該需要懂得呵護(hù)孩子的“問題”，才更有利于培養(yǎng)和提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。父母方面，可通過帶領(lǐng)孩子參觀科技館、植物園以及博物館等具有濃厚科學(xué)色彩的地方來激發(fā)孩子的科學(xué)興趣，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)，鼓勵(lì)其勇于提出問題并利用科學(xué)知識(shí)解決問題，不敷衍孩子的提問，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。教師方面則可通過課堂授課的方式或在校內(nèi)組織學(xué)生觀察校園花圃、科學(xué)儀器室等地來激發(fā)學(xué)生的求知欲[1]。通過讓學(xué)生交流討論來增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。同時(shí)還可鼓勵(lì)學(xué)生要敢于走出課堂，探索教科書以外的科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)事實(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

2 探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科學(xué)體驗(yàn)

探究式學(xué)習(xí)是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中從表面認(rèn)識(shí)問題到深入了解問題的本質(zhì)，從而對(duì)事物有著更深層次的認(rèn)識(shí)，之后通過再實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證已有的知識(shí)，并進(jìn)行新的探索的過程。在課堂教學(xué)過程中，多是以科學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，教師提出或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，之后教師帶著學(xué)生一起進(jìn)行猜想，猜想可能會(huì)出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，一步步通過對(duì)現(xiàn)象的觀察的分析與整理得出更深的認(rèn)識(shí)，再然后教師再帶著學(xué)生在一次次實(shí)踐探索中逐步加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從不了解到了解，從表面認(rèn)識(shí)到深入認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)就不會(huì)只停留在課本上，而是真正記住了。與此同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)還能引起學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探索的興趣，對(duì)學(xué)生起到良好的科學(xué)啟蒙效果。如在課文《燈泡亮了》中，教師先提出為什么燈泡會(huì)亮的問題，再引申到生活中的手電筒為什么會(huì)亮，為什么有的物體不亮等問題。之后讓學(xué)生進(jìn)行討論與猜想為什么電燈會(huì)亮的問題。最后讓學(xué)生就著自己的猜想進(jìn)行材料的挑選，老師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行材料的連接，最后讓學(xué)生不斷嘗試各種連接方法，而發(fā)現(xiàn)燈泡會(huì)亮的真正秘密。

3 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新水平

高爾基曾經(jīng)說過：“如果學(xué)習(xí)只在模仿，那么我們就不會(huì)有科學(xué)，也不會(huì)有技術(shù)。”創(chuàng)新是一個(gè)國家生存的不竭動(dòng)力，是一個(gè)民族屹立于民族之林的有力支撐。在如今激烈的國際競爭中，一個(gè)國家的創(chuàng)新能力越來越被看重。在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，我國創(chuàng)新能力的提高能夠使得我國的國際地位日益升高，且創(chuàng)新能力能夠不斷推動(dòng)我國各行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，拓展生產(chǎn)可能性邊界，推動(dòng)我國逐漸從產(chǎn)業(yè)鏈末端向前端靠近，從產(chǎn)品生命周期末端向生命周期前端靠近。而要提升一國創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從小創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)顯得十分重要[2]。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)以及創(chuàng)新能力，需要教師對(duì)學(xué)生平時(shí)上課以及課后探究的誘導(dǎo)。如在《小車的運(yùn)動(dòng)》一課中，教師要求學(xué)生分組比賽，看誰的小車跑得快。但是教師卻定了不給學(xué)生任何提示的規(guī)則，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，想辦法讓自己的小車快速動(dòng)起來。如有的學(xué)生聯(lián)想到自己下坡時(shí)候會(huì)自主下滑，便制造了滑坡讓小車以滑下的方式往前;有的同學(xué)則聯(lián)想到了自己扇風(fēng)時(shí)候也會(huì)有風(fēng)力，于是便用力吹小車往前動(dòng)起來，有的同學(xué)用力把小車推著動(dòng)起來，有的則用拉力讓小車動(dòng)起來……如此這樣，學(xué)生思維打開，不再局限于課本，創(chuàng)新意識(shí)得到鍛煉。

4 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已成為教育必不可少的一部分。因此，相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，設(shè)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等吸引學(xué)生進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新和拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以更豐富的科學(xué)知識(shí)來解答學(xué)生的科學(xué)提問，引領(lǐng)學(xué)生交流探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡衛(wèi)紅.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].考試周刊，2018（74）19-19.

[2] 劉政權(quán).小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)的策略探析[J].作文成功之路旬刊，2018（12）256-256.