在項目活動中促進幼兒深度學習的研究

柯珊

摘 要：項目活動是幼兒園教育的核心，是實現幼兒教育目的的載體和中介，對幼兒的成長起著至關重要的作用。幼兒園和幼兒園教師要充分利用項目活動，在活動中促進幼兒深度學習，遠離淺層學習，以提高幼兒的思維能力與問題解決能力，進一步追求主動學習、知識建構、知識遷移和提高思維品質。本文旨在通過項目活動，提出促進幼兒深度學習的支持策略。

關鍵詞：幼兒園;深度學習;自主學習

培養幼兒良好的學習品質是幼兒園教育的重要目標，因為良好的學習品質能夠為一生的學習和成長奠定扎實的基礎。為此，幼兒園和幼兒園教師要不斷培養幼兒積極的生活和學習態度以及良好的行為傾向，在課堂和生活中養成積極主動、吃苦耐勞、善于思考、喜于想象與創造的學習品質。

1 深度學習的幾個特點

1.1 注重對知識的理解和批判

在淺層學習上，僅僅停留在知識理解和背誦階段，但深度學習是更進一步的復雜學習方法，更加注重對知識的理解和批判。批判精神是難能可貴的，尤其對于幼兒來說，因為他們處在知識的初級積累階段，因為積累不夠，導致很難舉一反三、觸類旁通，但正因為困難才顯得珍貴。在深度學習中，幼兒必須聯系生活實踐，基于舊有的知識加深對新知識的理解和應用，實現對新知識的意義建構。在這一過程中，幼兒也會自覺地對舊有的知識進行批判，也會批判性地看待新知識，而不是一味地接受。總之，在建構和解構的過程中，幼兒通過深度學習不斷更新、強化了自己的知識庫。

1.2 高投入的主動學習

主動學習與被動學習區別非常大，而深度學習更講究自主學習，由幼兒教師支持與鼓勵下，基于學習熱情、學習內驅力和積極狀態的保持，激發幼兒的主動學習興趣，主動探索，主動發展問題并解決問題，在這一過程中歷練，做到既豐富了自身的知識也提高了心理成熟度，讓幼兒的學習更加主動、專注和投入，徹底拋棄機械式的被動學習。

1.3 可以促進高階思維能力的發展

深度學習最重要的一個點，就在于通過積極、主動、創造性地學習，促進知識的建構與高階思維能力的形成。因為知識的重構是較為復雜的，尤其是包含批判性思維的重構，因為新知識的接納，導致舊有知識塔推倒重建，這是對自我的一種否定，也是對新知識的一種接納，在這個過程中，身心得到充分的歷練，對于幼兒高階思維能力的發展能夠起到很大的促進作用。

2 在項目活動中促進幼兒深度學習的支持策略

2.1 創設具有真實性和批判性的學習環境，積極引導幼兒參與

項目活動的開展必須具備真實性和批判性的學習環境，不能簡單地體現生活的真實性，要將批判性放在重要的位置。比如“熊出沒”動畫片大熱的時候，很多的幼兒都非常喜歡看，但因為其中砍樹行為以及暴力元素的存在，讓這部動畫片處在風口浪尖上。為此，教師可以在班上可以組織一場表演活動，組織學生扮演光頭強和熊大、熊二，通過現場演繹動畫片中的某些經典片段，直觀地將幼兒帶入到這種情景中。表演完畢，可以順勢組織“光頭強與熊大熊二的斗爭是否會讓你養成暴力意識？”的討論，讓全班幼兒積極發表自己的看法，從而獲得批判性思維技能。

2.2 尊重幼兒的個性，激發幼兒主動學習的興趣

興趣是幼兒深度學習的前提，因為家庭生活環境的差異以及自小養成的性格，每一名幼兒都有自己獨特的個性，作為幼兒園教師，就要善于發現和利用幼兒的個性，在不同的項目活動中激發幼兒主動學習的興趣。比如在“主題游戲”的項目活動中，由于主題游戲分類非常廣泛，按照參與主題劃分，可分為個人、小組、集體參與的主題游戲，個人主題游戲更講究獨立性，小組以及集體主題游戲更講究團隊協

作性。

2.3 選擇適合幼兒教育的活動方式

由于幼兒心理與行為的無意性及認識事物的具體形象性特征，因此，在選擇項目活動時應該要基于適合幼兒年齡特點，只有這樣才能激發幼兒的參與樂趣，讓他們在項目活動中真正地理解和掌握新的知識和經驗。要避免抽象式的項目活動，過于抽象會增加幼兒認知和理解的難度，打擊他們的自尊心，以至于影響他們的學習主動性。

2.4 提供足夠的時間保障，鼓勵幼兒進行深度探究

教師應進行時間合理化，為項目活動的開展提供足夠的時間保障，鼓勵幼兒進行深度探究。比如在“葉子博物館”的項目活動中，教師帶領全班學生到戶外，感受秋天，撿拾不同形狀的落葉進行欣賞。這是項目活動的第一步。而第二步則是做實驗，葉子是不是會呼吸？教師引導學生主動進行實驗和探究，讓學生充分享受實驗和探究的樂趣，等實驗完畢，全班學生一起分享自己的實驗心得。第三步則是通過觀察葉子的脈絡和形狀，讓學生發表自己的看法。總而言之，教師要給學生提供充足的時間保障，只有這樣，幼兒才能進行更深層次的探究。

3 結語

綜上所述，項目活動的開展對幼兒教育起著非常大的促進作用，而如何在項目活動中促進幼兒深度學習需要幼兒園與幼兒教師的共同探討與學習，本文雖然提供了幾點策略，但由于經驗的有限，難免有失偏頗，希望更多的教師能夠豐富它并提出更有見地的看法。

參考文獻：

[1] 田波瓊 楊曉萍.幼兒深度學習的內涵、特征及支持策略[J]. 今日教育·幼教金刊，2017：18-20.

[2] 安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·課程·教法，2014（11）：57-62.

[3] 康淑敏.基于學科素養培育的深度學習研究[J].教育研究，2016（7）：111-118.