課題推動(dòng)：用課程化閱讀引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

陳靜

自于“建構(gòu)主義理論”的小學(xué)語(yǔ)文“單元主題閱讀教學(xué)”的實(shí)踐研究課題立項(xiàng)以來，北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)從對(duì)單元重構(gòu)教學(xué)思想的認(rèn)同，到課題推動(dòng)課堂教學(xué)變革的思考，再到課題撬動(dòng)閱讀課程建設(shè)的實(shí)踐，學(xué)校的課題研究和課程建設(shè)，逐漸由青澀走向成熟，由發(fā)展走向特色。

課題引領(lǐng)：建構(gòu)完善閱讀課程體系

在基于“建構(gòu)主義理論”的小學(xué)語(yǔ)文“單元主題閱讀教學(xué)”的研究中，我們對(duì)七種課型進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。七種課型即單元整體感知課、“一帶一”新建課、單元梳理提升課、閱讀拓展自讀課、個(gè)性創(chuàng)作啟思課、學(xué)生作品賞評(píng)課、單元反思測(cè)評(píng)課。

這七種課型作為一個(gè)整體，綜合發(fā)揮出“五大功能”：一是拓開文化信息視野，二是改變點(diǎn)狀思維方式，三是獲得深層知識(shí)規(guī)律，四是內(nèi)化比較閱讀方法，五是形成靈活遷移能力。

學(xué)校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行了單元整體實(shí)踐的同時(shí)，在“閱讀拓展自讀課”啟發(fā)下，我們從課內(nèi)的篇章拓展、單元拓展到整本書拓展，再到同一主題同一作家的系列拓展。站在學(xué)生的視角，展開了對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多維度的調(diào)研，并且邀請(qǐng)專家進(jìn)行論證，探索出了學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文“單元主題閱讀教學(xué)”引領(lǐng)下的“經(jīng)典閱讀課程”體系，在實(shí)施中不斷完善。

閱讀課程體系? 在學(xué)校課程總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，我們確定了閱讀課程體系。在內(nèi)容規(guī)劃上，著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，建立一種大語(yǔ)文觀、大課程觀，將教育教學(xué)的諸多內(nèi)容納入語(yǔ)文課程，使語(yǔ)文課程體系更為融洽，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。閱讀體系即教材基礎(chǔ)課程、經(jīng)典閱讀課程、語(yǔ)文活動(dòng)課程。

教材基礎(chǔ)課程：教材是課程的主要載體，“用好教材，超越教材”，以小學(xué)語(yǔ)文“單元主題閱讀”教學(xué)為突破口，打開語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與世界連接的通道，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化開發(fā)與實(shí)施，落實(shí)雙基，減負(fù)增效。

經(jīng)典閱讀課程：也是拓展閱讀課程，統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)完善學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀課程體系，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓熱愛閱讀成為學(xué)生終生的一種生活方式。

語(yǔ)文活動(dòng)課程：統(tǒng)籌規(guī)劃與基礎(chǔ)課程、閱讀課程相匹配的學(xué)科綜合活動(dòng)課程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好，進(jìn)一步激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成全面發(fā)展的語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三大課程中，基礎(chǔ)課程習(xí)讀書之法，經(jīng)典課程明理怡情，活動(dòng)課程立德導(dǎo)行。三層級(jí)課程一脈相承，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。以“一個(gè)特色、兩個(gè)關(guān)鍵、三大體系”為基本思路，在課程建設(shè)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式、考試及評(píng)價(jià)等領(lǐng)域積極開展實(shí)踐研究。

閱讀課程實(shí)施? 一是課時(shí)變化。回歸語(yǔ)文學(xué)科的本源，現(xiàn)階段在語(yǔ)文教學(xué)中以“經(jīng)典閱讀課程”建設(shè)為重點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)每周6課時(shí)進(jìn)行科學(xué)分配。

二是教學(xué)變化。將相似內(nèi)容，或者相同作者等有關(guān)聯(lián)的文章重組，形成單元主題教學(xué)。以引領(lǐng)學(xué)生感受文章的內(nèi)涵，同時(shí)拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度。

通過單元主題的學(xué)習(xí)，隨拓展閱讀的深入，學(xué)生運(yùn)用遷移的方法從汲取信息到解決問題。體現(xiàn)了遷移運(yùn)用創(chuàng)造性的實(shí)踐過程，展現(xiàn)了創(chuàng)新的結(jié)晶，更是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的產(chǎn)物。學(xué)語(yǔ)文是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)文，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建豐富、開放、具有生命活力的“大語(yǔ)文、大課程”，同時(shí)讓我們看到了精彩綻放的課堂背后傳達(dá)出的一個(gè)個(gè)生命成長(zhǎng)的訊息。

課題研究：深入推進(jìn)閱讀課程實(shí)踐

整合閱讀課程? 在“單元重構(gòu)”的基礎(chǔ)上，以單元主題為引領(lǐng)，在課時(shí)整合、內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，改變教與學(xué)的方式，激發(fā)興趣，掌握語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)運(yùn)用認(rèn)知遷移理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，并能夠遷移運(yùn)用，形成獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)自主閱讀。

拓展課外閱讀? 通過“加一加”，即“課外閱讀課內(nèi)進(jìn)行，拓展閱讀內(nèi)容”，來激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。低年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行“拓展識(shí)字，盡早閱讀”的探索。拓展會(huì)認(rèn)2500個(gè)常用漢字，為學(xué)生進(jìn)入大量閱讀掃清字詞障礙;在閱讀中鞏固識(shí)字效果，激發(fā)閱讀興趣;中高年級(jí)進(jìn)行“個(gè)性化、自主閱讀”的探索。尊重學(xué)生閱讀偏好，學(xué)生在選擇當(dāng)中學(xué)會(huì)自主選擇，在個(gè)性化自主閱讀中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在量變中逐步實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，以讀促思、以讀促說、以讀促寫，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)通過國(guó)學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)施，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生道德修養(yǎng)的審美情趣，培養(yǎng)具有“裕龍情、中國(guó)心、民族魂”的裕龍學(xué)子。

閱讀成長(zhǎng)：充分展示閱讀課程成果

一項(xiàng)課題的深入研究撬動(dòng)學(xué)校特色課程的開展，可以說意義是深遠(yuǎn)的。我們也欣喜地看到課題推動(dòng)課堂教學(xué)的變革，課題撬動(dòng)閱讀課程的建設(shè)，課程促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。學(xué)校的經(jīng)典閱讀、整本書閱讀已經(jīng)成為校園閱讀的重要組成部分。不同年級(jí)的學(xué)生將閱讀收獲閱讀啟示以畫中話，思維導(dǎo)圖，給書中故事撰寫前傳或后傳，給圖書作者或故事主人公寫一封信，縮寫或改編書中故事，為所讀圖書設(shè)計(jì)新封面、新插畫、人物造型等多種形式進(jìn)行閱讀成果的物化。我們?cè)谝环髌分锌吹搅苏n內(nèi)向課外的遷移、閱讀想表達(dá)的遷移。孩子們感受到了閱讀帶來的成長(zhǎng)的快樂。

（作者單位： 北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)）