小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略

劉鳳

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對小學語文教學也提出了更高的要求。閱讀作為語文教學的重點，是小學生需要掌握的基礎能力。但是當前的小學語文閱讀教學仍舊存在諸多問題需要我們去面對和解決，教師要認識到閱讀教學革新的重要性，不斷創新教學方式方法，正視教學問題，從根本上實現教學質量及學生學習效率的提升。本文就小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略進行分析和探討，希望為小學語文教育事業貢獻一份力量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學習效率

1.小學語文閱讀教學中存在的主要問題

1.1教學目標抽象

當前的小學語文教學目標設定過于籠統，很多教師將目標設定為培養學生的閱讀能力、創新能力或者語言表達能力等，這些抽象的教學目標無法保證閱讀教學效果的實現，導致無法針對性的對學生進行教學指導。

1.2 個性化閱讀缺乏

在小學語文閱讀教學中，缺乏對學生進行個性化閱讀的指導。很多教師只將教學重點放在學生對字、詞、句的理解上，這種教學模式導致學生在學習中過于被動，只會跟隨教師的想法，限制了學生的個性化發展。學生被動的學習閱讀材料，無法實現對文章的自主學習，缺少與教師和同學之間的交流和探討，長此以往，枯燥的教學模式將造成學生的厭學心理。

1.3 問題設計不合理

小學語文閱讀教學中存在問題設計不合理的弊端，主要表現是問題設計過多，并且問題缺乏引導性。合理的問題設計有利于學生連貫順暢地了解課文，對文章進行深刻理解，但是部分教師在實際教學工作中，錯誤地認為多設計問題能夠對學生思維進行啟發，這種不合理的教學方式，會造成學生學習興趣的缺失和學生理解文章自主性的缺乏，不符合閱讀教學培養學生閱讀能力與自主學習能力的教學發展要求。

2.小學語文閱讀教學質量與效率提升的具體措施

2.1 營造良好的閱讀氛圍

在小學低年級教學中，閱讀始終沒有得到學校及家長的重視，因此學生缺乏一個良好的閱讀氛圍。為了幫助學生養成良好的閱讀習慣，教師可以在班級內設立一個讀書角，讓學生們把自己喜歡的課外讀物帶到班級中與大家分享，利用這些書籍組成一個小小圖書館，供學生們日常閱讀和分享。同時教師也可以在課后與學生一起閱讀課外資料，進行閱讀心得分享，在分享的過程中了解學生的閱讀習慣，并將學生的閱讀興趣及習慣融入到教學實踐中，使學生在潛移默化中愛上閱讀。

2.2 利用多媒體開展閱讀教學

低年級小學生對多媒體技術輔助下的教學畫面會投以較多的關注，他們本身對鮮艷的、趣味的內容抱有較強的興趣，若是小學語文教師在閱讀教學設計過程中能夠引入多媒體技術，則可讓自己的閱讀教學方案更具活力。比如在《中國美食》這一課的教學中，教師就可以充分利用網絡環境來搜索各種與課文內容有關的美食圖片或視頻資源。例如文章中提及的“涼拌菠菜”“香煎豆腐”“紅燒茄子”等美食，都可以由教師通過多媒體設備將其以圖片的形式展現在學生的眼前，讓學生知道這些美食“長什么樣子”。而教師也可以從網上下載這些美食的制作視頻，讓學生知道這些美食是如何制作的，進一步激發學生的學習興趣，讓學生更深刻地記住課文內容。此外，教師還可讓學生自主觀看《舌尖上的中國》這樣的電視節目，讓學生能夠開闊自己的眼界，了解到更多的美食文化，有利于提高學生的文化品格與語文閱讀能力。

2.3 將生活化教學融入閱讀之中

以往的小學語文低年級閱讀教學在一定程度上脫離了現實生活，這一問題顯然限制了閱讀教學的健康發展，不利于提高語文閱讀教學的有效性。因此，在新課程理念下，小學低年級語文教師要注重將生活化教學理念融入到閱讀課堂上，讓學生可以走進生活化的情境之中，更好地理解文章中與生活相關的內容。

比如在《小馬過河》這篇文章的閱讀教學中，教師就可以為學生創設“安全過河”的生活化情境：“在生活中，如果我們要自己渡過一條河，如何才能判定自己可以安全過河？”學生根據這一問題走進了文本世界之中，發現老牛、松鼠給他的回答都是不同的。學生在閱讀的過程中要學會思考：“為什么老牛和松鼠的過河結果完全不同？小馬媽媽最后給小馬的答案給我們帶來了什么樣的啟示？”學生在思考的過程中可以發現：只有親身經歷的實踐才可以得出真知。

2.4 通過故事教學法優化語文閱讀教學

根據低年級小學生喜歡故事的這一特點，教師可以引入故事化教學法來優化自己的閱讀教學，這也是符合低年級學生認知規律的有效教學方式。比如在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的閱讀教學中，教師要提高學生對這一篇文章的閱讀教學效果，就可以指導學生根據教學內容來創編一個生動的故事。例如“雷鋒叔叔背著年邁的大娘”這部分內容，學生可以根據這一點來創編一個小故事：“有一個年輕的小伙子，在路上遇到了一個正艱難走路的大娘，上前詢問大娘要去哪個地方，笑容爽朗地背起大娘前往她的目的地，事后不留姓名地離開。”這樣的樂于助人的故事可以提高學生的學習積極性，也可以提高學生的理解能力，達到改善低效化閱讀教學問題的效果。

2.5 尊重學生的個性化發展

每個學生都有其獨特的個性及學習特點，所以教師在培養學生閱讀能力的同時也要尊重學生的個性化發展特點。在設定閱讀內容時也要貼合學生的生活實際。另外，教師要傳遍傳統的教學觀念，靈活的開展教學實踐內容，在傳授閱讀知識的同時給學生充分的思考及想象空間，讓學生在閱讀中發揮自身的想象力，實現大腦思維能力的提升。學生在閱讀過程中能夠跟隨讀物增強情感體驗，展現自身的喜怒哀樂，這種方式有助于培養他們的鮮明個性，促進他們閱讀思維創造力的提升，為其今后的閱讀學習打下堅實的基礎。

3.結束語

綜上所述，在新課改的背景下，小學低年級語文閱讀得到了更多的重視，為了幫助學生打好語文基礎，提高語文素養，教師一定要不斷創新教學方式方法，結合學生的學習特點和興趣去設計教學內容，為學生營造一個良好的語文學習環境，從跟本上實現學生閱讀能力的提升。

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