關于幼兒園早期閱讀活動的實踐思考

金艷

摘要：幼兒園作為學生整個教育的啟蒙階段，早期閱讀教學中所形成的方法和習慣會對之后學習產生較大的影響，教師加強早期閱讀教學活動的重視程度，逐步優化和完善早期閱讀教學體系，激發幼兒的閱讀思維和積極性，形成良好的閱讀方法和習慣，為之后閱讀能力的發展打下夯實的基礎。本文將以關于幼兒園早期閱讀活動的實踐思考為主題，從以下幾個方面展開詳細分析和探討。

關鍵詞：學前教育;早期閱讀;活動設計;開展策略

在幼兒園早期閱讀活動中，由于幼兒所認識的漢字寥寥無幾，無法保證閱讀教學的順利開展。所以，教師采用圖文結合的閱讀教學策略，借助生動形象的圖畫幫助幼兒快速理解文字、文章的含義，推動早期閱讀教學活動有效地開展，同時以“授人以魚不如授人以漁”的教育觀念，培養幼兒掌握正確、高效的閱讀方法，促進幼兒閱讀綜合能力的發展，構建高效的幼兒園早期閱讀教學活動。

一、創設生動性閱讀情境

在幼兒園早期閱讀活動中，教師結合幼兒的心理和生理特征，選擇適宜的讀物，并以圖畫、音頻的方式為幼兒創設生動形象的閱讀情境，引導幼兒積極參與其中，同時為幼兒構建富有濃厚閱讀氛圍的環境，以書香氣息感染著幼兒，推動早期閱讀活動的順利開展。在讀物的選擇中，教師根據幼兒喜愛小動物的特點，為幼兒挑選《小老鼠上燈臺》的小故事，首先借助多媒體教學設備，以音頻資料的形式向幼兒展示相應的兒歌，“小老鼠上燈臺，偷油吃下不來，喵喵喵貓來了，嘰里咕嚕滾下來”，吸引幼兒的注意力，并引導幼兒模仿小貓的叫聲和小老鼠掉下來的聲音，構建生動的閱讀教學情境。然后，教師為幼兒提供圖文結合的讀物，引導幼兒結合自身對兒歌的理解，與相應圖片的對照，展開文字的閱讀，了解故事內容的同時，對漢字進行學習和積累，推動幼兒閱讀能力的培養。最后，教師將進行合理分組，引導每一位幼兒在小組內以講故事的形式表達文章內容，一方面加深幼兒對讀物內容的理解和認知，另一方面培養幼兒口語表達能力，達到理想的早期閱讀教學目標。

二、設計趣味性閱讀環節

在幼兒園早期閱讀中，幼兒天生具有活潑好動的性格特點，不適合長期安靜閱讀教學，教師將表演性游戲融入早期閱讀教學活動中，引導幼兒分別扮演故事中的一個角色，還原故事情境，讓幼兒以身臨其境的方式詳細理解故事內容，感受到閱讀的趣味性和魅力，為之后閱讀水平的提升提供保障。

在《小紅帽》故事的閱讀活動中，教師首先引導以自主閱讀的方式，大概了解故事情節，并在教師的指導下，展開詳細閱讀。同時，以圖片的形式展示故事中的主要人物，小紅帽、外婆和狼，鼓勵幼兒運用畫筆、白紙等工具繪畫出相應的人物形象，作為故事扮演的道具，為幼兒提供自主實踐的舞臺，讓幼兒繪畫出豐富多樣的圖畫，增添閱讀教學的趣味性。然后，教師將分為三人一組，先以分角色朗讀的方式進行故事表演演習，引導幼兒結合自身對人物形象的了解，從聲音、動作上進行模仿，再以演出的方式還原故事發展的情節，加深幼兒對故事內容的印象，激發幼兒的閱讀興趣和積極性。最后，教師對每一組幼兒的表演進行評價和表揚，形成完善的閱讀教學活動。并鼓勵幼兒發揮自身的想象力，以續寫的方式描述之后可能會發生的事情，培養幼兒發散性閱讀思維，提升幼兒的閱讀能力。

三、開展引導性閱讀教學

在幼兒早期閱讀活動中，促進幼兒形成高效的閱讀方法和習慣是主要的教學目標，教師設計引導性閱讀環節，向幼兒傳授閱讀的方法和技巧，培養善于思考的閱讀習慣，提高早期閱讀活動開展的教育意義。

在《烏鴉喝水》的閱讀中，教師以設置懸念的教學方法，借助圖片向幼兒提出“烏鴉如何喝到瓶底的水？”的問題，引導幼兒發揮自身的想象力，展開思考和分析.引發幼兒之間的討論。比如，有個幼兒說：“用吸管喝水”的方法，其他幼兒以“烏鴉不會使用吸管”進行反駁;有個幼兒說：“將瓶子推倒，會造成水流出來。”增加幼兒之間的交流和互動。然后，讓幼兒帶著疑問積極進行故事內容的閱讀，充分調動幼兒閱讀的熱情，同時引導幼兒形成拿著筆閱讀的習慣，當發現自己不認識的字、不理解的句子時進行標注，及時向教師或者同伴請教，從閱讀中學習和積累漢字，并鼓勵幼兒完成閱讀之后，記錄自身的閱讀感悟，比如烏鴉真聰明、我也要學聰明等，引導幼兒逐步探究故事的內涵和所表達的思想，整體性地提升幼兒的閱讀能力。

四、培養自主性閱讀能力

在幼兒園早期閱讀活動中，教師為幼兒提供自主閱讀的空間，為幼兒提供豐富多樣的課外讀物，引導結合自身的閱讀興趣，自主開展課外閱讀，不斷提升自身閱讀理解能力。在具體的閱讀活動開展中，教師邀請家長開展親子閱讀環節，讓家長伴隨孩子進行閱讀，及時解答幼兒稀奇古怪的問題，幫助幼兒順利開展自主閱讀，打破傳統閱讀教學中教師無法照顧到每一位幼兒的局限性。比如，在關于大海的閱讀中，幼兒提出“為什么大海是藍色的？而水缸里的水是白色的？”問題，家長與教師從通俗易懂的方式進行解答，“因為大海里的水深，水缸里的水淺”。同時，當幼兒提出稀奇古怪的問題時，不能進行斥責，不能壓制幼兒的閱讀想象力，而是以耐心的方式進行引導，促進幼兒個性化的發展，鼓勵幼兒通過自主學習來解答自身的疑問，最大限度幫助幼兒解答閱讀中所產生的問題，不斷提升幼兒的自主閱讀能力。

五、結語

總而言之，在幼兒園早期閱讀教學活動中，教師將游戲融入閱讀中，構建趣味性的閱讀氛圍，培養幼兒對閱讀的興趣和積極性，同時以引導性的閱讀教學環節，糾正幼兒錯誤的閱讀習慣，傳授有效性的閱讀方法，以及為幼兒提供自主閱讀的空間，不斷提升幼兒的閱讀水平，整體提升幼兒園早期閱讀活動的教學質量。

參考文獻：

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（責編 侯芳）