統編小學語文教材“長課文”教學策略研究

黃勇

摘要：當前的小學語文，因為在進行人生教育活動開展過程當中，面臨的一大教學難題之一就是小學語文教材中的長課文教學，尤其是在小學的中高年段。教材內部所應用的長課文教學內容也會越來越多，越來越復雜，如果要保證每一篇課文都能夠為學生進行講解分析，讓學生在文章內部進行情感感悟，那么往往都需要用到大量的課時，而且學生在學習過程當中也會產生一些無趣感，致使很多長課文內部的精髓學生沒有真正學習到。因此本文將就統編小學語文教材中長課文的教學策略進行詳細分析。

關鍵詞：小學語文;長課文教學;教學難題

在小學階段開展長課文教學的根本目的是能夠更好地培養學生的思考能力、閱讀能力、創造力等等，而且長課文內部本身所蘊含的知識能夠更好營造學生的人文情感，所以在當前的小學教學體系當中長課文教學非常重要，而且學生通過對長課文內部人物形象以及故事情節的分析，能夠大大提高分析能力。雖然長課文本身具有非常多的教學優點，但是當前很多小學語文教師在進行成課文授課過程當中并沒有針對長課文進行詳細教學計劃的設計，即使進行的教學計劃設計也會由于長課文內容相對較長，使設計+分復雜，學生難以理解。所以對于當前的小學語文教師而言，最重要的任務之一就是應如何解決長課文教學難題，只有真正保證學生對長課文擁有一定的學習興趣，從內部進行知識點的學習，并且能夠深切地融入整個課文學習中，才能夠保證更好地提高學生的綜合素質、閱讀能力等。

一、統編小學語文教材長課文教學存在的問題

（一）教學設計過于復雜，影響學生對知識點的記憶

小學語文教材內部的任何一篇長文章，其內部所擁有的知識點非常多，而且要學生進行理解的詞匯也非常多。而小學語文教師在日常授課過程當中，往往都會結合課文內部的理論知識，將自己懂得的知識點或者是了解到的知識點全盤托出，將自己目前所掌握的所關于課文兒理論知識的資料全部傳授給學生，致使小學語文教師個人的教學設計非常復雜，而且在設計內部所蘊含的知識內容也非常龐大，到最后即使教師忙忙碌碌付出了很多，運用了大量的工具條件為學生進行長課文的講解，學生也學得非常辛苦，但是學生的學習能力、閱讀能力等其他方面的能力并沒有得到有效提高。

很多小學語文教師認為一篇長課文其內部蘊含的知識點非常多，要想讓學生在短短的一節課之內對知識點進行全面的記憶背誦，就必須針對自身的教學設計進行全面的優化，當然很多教師在進行個人教學設計優化過程當中，選擇的是壓縮知識點，換句話說，在傳統教學模式下一分鐘講兩個知識點，將其壓縮到一分鐘講五個知識點，也正是運用這種模式進行長課文的講解，使學生的綜合素質能力以及理解能力都沒有顯著提高。

（二）教授學生對文章內部字句斟酌過程當中忽略學生語言能力培養

在進行長課文講解過程當中，往往都需要學生擁有一定的理解能力和分析能力，需要針對文章內部的某一個語句或者說某一個段落進行詳細的分析與研究，這樣才能夠更好地讓學生了解到文章想要表達的情感。所以無論是學生還是教師在長課文講解和學習過程當中，都需要進行字句斟酌。

但小學語文教師在進行長課文內部知識以及相應段落講解過程當中，忽略了學生自身的語言基礎，簡單來講，尤其是處于低年級的學生本身的認知體系正在不斷完善與建設，在進行文章內部理論知識理解過程當中有很多詞匯包括很多名詞，實際上在小學生當前的認知體系下不能夠進行很好的認知與理解，只有保證學生自身的原表達能力，閱讀能力達到一定的標準時，有些詞匯和語句學生自己就能夠直接進行主動理解，但就是進行長課文講解過程當中，忽略了學生語言能力的培養，致使教師在進行理論知識講解時.雖然用了大量的手段，但是講課效果并沒有突出。

（三）長課文教學開展中忽略了插圖的作用

在小學語文教材內部很多長課文在進行排版和設計過程當中都會擁有一定的插圖，甚至人教版的語文教材內部每一篇長課文當中都會有一兩幅插圖。但是在日常授課開展過程當中忽略了插圖的作用，而且文章內部大部分的理論知識以及相應的故事情節，通過插圖都能夠有效地表達，學生對插圖進行認知與理解，就能夠更好地了解文章當中的知識點，但小學語文就是忽略了插圖的應用知識，學生很多難以理解的地方不能夠結合插圖提高理解能力。

二、統編小學語文教材長課文教學策略

（一）簡化教學思路與設計，實現長文短教

小學語文教師在進行長課文講解過程當中，應該對自身的教學思路與設計進行簡化。首先，小學生的學習思維和學習思路并沒有特別復雜，面對很多復雜知識，缺乏相應的方法對其進行理解，就是應該依據學生的方法，思路以及想法進行課程體系設計，對很多難以理解的理論知識進行全面的簡化，實現長文短教。

（二）開展語言訓練，保證斟酌字句質量

小學語文教師在日常進行長課文授課開展過程當中，除了要重視文章內部個別段落的講解以及分析以外，還必須保證小學生的個人語言訓練活動正常開展，只有提高小學生的閱讀能力語言表達能力，才能夠保證長課文內部很多段落以及相應的故事情節，小學生能夠快速理解，所以小學語文教師在長課文理論知識講解過程當中，可以讓學生在課上或者是課下對長課文的某一個段落，或者是整篇文章進行多次的閱讀，這樣能夠提高小學生閱讀能力，同時也能夠保證小學生在閱讀過程當中對長課文內部的故事情節進行了解。

（三）利用書中插畫激活學生學習動力

很多學生在進行長課文學習過程當中，由于教師講授方法單一，運用的教學模式傳統會使學生產生一定的厭學情緒，覺得長課文的學習無趣，小學語文教師可以結合插畫為同學們進行故事內容的講解，故事情節介紹，以此來提高學生的學習興趣，激發學生的學習活力。

三、結語

本文就統編小學語文教材長課文的教學策略進行詳細分析，在進行整體分析過程當中，首先針對長課文教學問題進行介紹，最后仔細闡述當前的小學語文教師應如何結合現有的教學條件為學生設計科學合理的課程，提高長課文的教學效果。

參考文獻：

[1]溫瑩瑩.統編本初中語文教材自讀課文教學策略探究與實踐[C].廣東技術師范大學，2019.

（責編 侯芳）