淺議小學中年級學生預習語文的指導方法

沈娟

摘要：小學中年級的學生處于童年期，在這一時期，兒童的記憶力、思維能力都有了很大的提升。兒童心理學埃里克森提出：“這一年齡段的孩子，是形成自信的關鍵時期。”因此在小學中年級培養學生自主學習是迫切需要的，有利于提高學生的學習能力，有助于提高學生的自我意識，讓學生以主人翁的姿態學習，真正做到自主地學。本文從教學經驗中總結淺顯但又有效的方法，談談如何指導學生預習。

關鍵詞：小學語文;中年級;預習方法

預習課文對語文學習十分重要，預習可以讓學生快速進入課堂學習中，讓學生做到心中有數，有備而來，這樣的學習狀態更有利于知識的掌握和學習成績的提高。預習可以讓學生更加明確學習任務和學習目的，因此在中年級教會學生自主預習的方法很有必要。我在長期的中年級語文教學中不斷研究探索，嘗試從以下五個方面對學生進行預習工作的指導，取得了一定的成效。

一、標好自然段，分清段落

中年級語文課本中大部分課文是由段落組成的，只有極少部分是詩歌和古詩等，這些體裁形式是沒有段落的。預習時學生根據課文內容進行標段，明確課文的段落，對課文有更清晰的把握。如，以三年級上冊《秋天的雨》這篇課文為例，第一自然段是總起，第二至四自然段的第一句話寫明了段意，第五自然段總結。讓學生給課文標好段落后就能很快分清楚文章的脈絡，這樣能夠有層次地將課文進行梳理。按照要求標好課文的段落，這一點對于剛步人中段的三年級學生來說難度并不是很大，這是預習課文最基礎的要求，也是必不可少的。

二、圖畫生字詞，理解詞語

《義務教育語文新課程標準>中提出：“中年級段（3～4年級）要積累認識常用漢字2500個，其中會寫1800個左右。”教材的編寫者有意將文中要求會寫的生字與會認的字分開。因此在預習時，讓學生分別用兩種顏色的筆標注好拼音。這樣能夠清晰地區分會認與會寫的字。其次在文中找出生字所能搭配的詞語將其畫出，通過詞語記憶生字。大部分生字是能夠在文中找到相應的詞語，帶有生字的詞語在課文當中一向是比較重要的，這樣一來也標明了課文中的關鍵詞語，對于學習課文來說更有幫助。少部分生字無法構成詞語，就讓學生自行組詞，擴充生字認識的廣度。俗話說，“流水不腐，戶樞不蠹”，認識并能學會寫漢字，同樣不能將其孤立起來，要讓生字放在詞語、句子中進行運用，使生字活起來。如教學《陶罐和鐵罐》文章時，“謙虛”“代價”“懦弱”三個詞六個字都是生字，單獨看根本無法看出它們要表達的意思，將它們放在一起，就能很好地理解這個詞語。理解文中的詞語則可以通過聯系上下文、查字典等方式來解決。如在學習每個單元的練習時，出現了很多四字的詞語，這些詞語是相對孤立的，沒有課文無法聯系上下文理解，因此我們必須借助工具書，這也是《義務教育語文課程標準》中對學生提出的要求，這樣也能真正做到自主學習。

三、讀通順課文，理清內容

所謂“讀書百遍，其義自見”，朗讀課文是預習的一個非常重要的環節。《義務教育語文新課程標準》中也規定每一個年級段都需要做到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀課文看似沒有任何技術含量，但是要想真正讀好一篇文章也非易事。在朗讀之前就應該提出一些正確朗讀的要求。其一讀正確字音，朗讀時要注意語速適當，聲音大小合適;其二讀通順句子，做到不指讀，不跳讀，不任意增字漏字;其三能做到有感情地朗讀。每一篇課文的朗讀要求是不一樣的，根據一篇課文的體裁及內容，學生朗讀進行自我調整，對于朗讀的要求也是一一逐步深入的。朗讀課文能夠使學生了解文章的大意，積累優美的詞句。朗讀時學生能及時發現對課文的生疏之處，作出相應的對策，有利于學生讀能力的提高，也能讓學生對課文有整體的把握。部編版新教材中新增了一定量的文言文，有單獨成篇，也有在學習園地中出現部分句子或是段落的，這就增加了難度，因為學生對于古文類的句子本就無從著手，因此將課文讀通順、讀流利是學習課文的開始。

四、找音形近字，夯實基礎

生字詞的積累是學生學習課文內容，進行課外閱讀的基礎。中國的漢字是象形文字，是根據事物實際的樣子演變而來的。很多字在字形上比較相似，如何讓學生能夠記憶與區分，在每課的生字后面，先組一個課文中沒有的詞語，積累詞語并能靈活運用。再寫上這個生字的音近字或者形近字，并用音形近字組詞。在學習生字時，我們聯系之前學過的字來記憶，這樣對記憶生字更具連貫性和對比性。如在學習課文《掌聲》時，生字“姿”與“資”，字音相同，字形相似，一時很難區分，學生一直混淆寫錯。如果能用上這種找音形近字的方法，學生在學習“姿”時就能夠有意識地聯想到“資”這個之前學過的生字。這兩個字區分重在部首，理清了“姿”有“姿勢”之意，而“資”有“資源”的意思，音形近字就清楚地區分與記憶了。同樣，生字“豪”和“毫”，“嬌”和“驕”“望”和“忘”等，都能夠用這樣的方法積累。這具有對比性、聯想性的識字方法，學生的學習興趣更加濃厚，學生在學習時思維是活躍的，他們會主動聯想以前學過的生字詞共同記憶，這時學生的學習是主動的、自主的。

五、寫問題收獲，延伸思維

經過上面四個步驟之后，課文預習也進入了尾聲，學生對課文內容已經有了大概的了解，至此寫下一些對課文的理解與體會，能夠更好地總結自己的預習情況。這是對學生思維的考驗，讓預習真正地發生，并能為課堂學習做好鋪墊工作。如在學習《陶罐和鐵罐》時，通過預習學生能體會到文章要表達的情感，即不能隨便嘲笑別人，每個人都有自己的長處和本領。這篇課文是一個童話故事，內容上很有趣，淺顯易懂生動，能夠很好地進行自主預習，在真正學習時他們是自信的。抑或是有不懂的地方，提出自己的疑惑，在句子的邊上標好問號或者寫下來，在學習課文時有針對性，有目的地學，讓學習更加有效。再如學習課文《灰雀》時，學生提出“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道，男孩是誠實的”，這句話有疑惑，教師根據對課文了解的實際情況進行講解。通過學生寫下的問題收獲，教師十分清晰地了解他們的智力情況、學習狀態、學習能力等，并根據實際情況作出教學方法和教學內容的調整，使有限的課堂學習更加有效。

六、結語

以《義務教育語文新課程標準》為基礎，根據其中對識字、寫字、閱讀的要求，我提出了這樣五個步驟對學生進行有效的自主預習方法的指導。層層遞進、由淺入深，操作性強，中年級是學習能力培養的關鍵時期，讓學生養成良好的預習習慣，打開自主學習的大門。

參考文獻：

[1]鄭視洋.小學語文高效預習方法初探[J].中國校外教育，2019（7）.

（責編 侯芳）