OBE理念下的二維動畫課程教學改革

摘 要：二維動畫專業是傳統專業教育學科之一，其具有為我國動畫、影視領域培育專業人才的重要作用，應重視該專業課程教學質量。但根據實際情況來看，現代二維動畫課程教學還存在多方面的問題，并不能保障教學質量，主要表現就在于教學缺乏引導方向，由此造成一系列負面影響。我國二維動畫課程教學領域研究者已經意識到了當前問題的“危害”，開始投身于該專業課程教學改革中，而改革所提倡的核心就是OBE理念。文章為了探討OBE理念下的二維動畫課程教學改革方法，重點闡述OBE理念，分析二維動畫課程教學現狀，據此提出二維動畫課程教學改革策略。

關鍵詞：OBE理念;二維動畫課程;教學改革

注：本文系2018年武昌首義學院教學研究一般項目“基于OBE模式的二維動畫課程群建設研究（2018Y15）”階段性成果。

OBE理念（Outcomes-based Education，成果導向教育）是一種以學習成果為基礎的教學理念，旨在根據預設成果來構建教學體系，保障學生完成某階段學習任務后能夠得到對應成果，這有利于教學的有序化、規范化發展，可使教學質量提升。這一理念的提出，在理論上是能夠讓二維動畫課程教學達成改革目的的，應當得到重視，但OBE理念的出現時間較短，很多院校對此還不夠了解，導致該理念在教學中落實得不夠深入，改革工作進行得還不夠徹底。

一、OBE理念

OBE理念重點強調教學設計、教學實施兩個環節，這兩個環節的最終目的就是讓學生通過教育能夠取得預期成果。在相關研究中，OBE理念的概念界定可以通過四個問題來體現，分別為：教學希望學生取得什么學習成果;學生是為了什么而取得學習成果;怎樣讓學生更有效地取得學習成果;怎樣確認學生已經取得了學習成果或當前學生的學習成果水平如何。這四個問題如果在教育中被一一解決，則OBE理念就成功滲透到了教學工作中。另外，OBE理念中的學生學習成果具有階段性體現，即學習成果并不是單一的，而是根據教學工作的單元劃分，在每個單元的“終點”設立一個目標，這個目標即為學習成果（除每個單元的學習成果以外，還包括一個整體的宏觀目標）。該學習成果一般具有三大特征，分別為：學習成果與每個教學單元緊密結合，不涉及學生在進入當前單元前的學習累積，單純指學生在完成該單元階段所有學習過程后所取得的最終結果;學生成果是植入學生心中，可以被學生隨時進行應用的，并不是單純被學生記憶、感知的結果;學習成果的內涵豐富，除了涉及學生知識儲備以外，還包括知識應用能力與價值觀念、情感因素等[1]。

二、二維動畫課程教學現狀

目前，二維動畫課程教學已經開始與OBE理念融合，眾多工作者都投入到了相關的改革工作中，但當前二維動畫課程與OBE理念的融合程度不夠，整體上存在概念性模糊的問題，由此帶來了一些不好的狀況。

（一）學習成果脫離學生主體

在OBE理念下，學習成果是針對學生學習結果的教學目的，因此學習成果應當以學生為主體來設立。但是，在當前的一些二維動畫課程教學當中，教師所設立的學習成果并不是以學生為主體的，而是根據自身主觀期望來設立的，即教師希望學生達到什么樣的成果，則學生就要達到什么樣的成果，這種表現正好反映出了二維動畫課程教學中存在學習成果脫離學生主體的問題。從表面上來看，教師作為“達者”其必然有著更豐富的知識儲備與教育經驗，因此其設立的學習成果具有一定的借鑒價值，而事實上教師設立的學習成果是單一的，面對學習能力、學習水平不同的學生并不能完全適用，導致OBE理念不能完全融于課程教學中，這就是導致學習成果脫離學生主體的原因。在這一問題的影響下，部分學生的學習質量必然會受到影響，尤其是學習能力或學習水平偏弱的學生，在整體上造成學生與學生之間學習水平越來越大的現象[2]。

（二）課程體系模糊

課程體系是指教學工作的組成結構，即在整個學習過程中，每項教學工作都是有序排列，且相互銜接的，這樣才能“按部就班”地來達成教育目的，這一點在OBE理念下也是一樣的。但OBE理念下課程體系的構建應當更加清晰，具有較強的針對性，而從實際情況來看，多數二維動畫課程體系并沒有實現這一點，整體上還是比較模糊的。如某高校在OBE理念下對自身二維動畫課程體系進行了重構，而重構方法依舊采用傳統方法，即根據教學內容的難易度來進行劃分，這種方法所得出的課程體系只能保障學生掌握基本知識，并不能將知識充分應用于實際工作中，說明課程體系模糊，需要得到改善。

（三）教學策略傳統化

根據相關理論可知，教學策略是落實、貫徹OBE理念的關鍵要素，可以說如果不能根據OBE理念來設計教學策略，則該理念在教學中所發揮的作用是極其有限的，因此教學工作者要保持重視。但根據相關案例可知，部分二維動畫課程教學中的教學工作者并沒有意識到這一點，在教學工作開展中依舊采用傳統的教學策略。這些策略大多具有“粗放”“強硬”的特征，整體會構建出一個“填鴨式”的教學模式，這一情況下學生很容易出現機械化學習習慣、負面情緒、被動思維等問題，這些問題均會導致學習成果難以完全實現，甚至無法實現，說明OBE理念并沒有起到實際作用。

三、OBE理念下二維動畫課程教學改革策略

（一）明確成果與主體關系，設計學習成果落實方案

在OBE理念下，二維動畫課程教學應當先明確學習成果與學生主體之間的關系，即教師應當認識到學生才是課堂的“知識建構者”，教學工作的質量體現完全取決于學生的學習表現，因此在教學中需要將學生放在主導地位，且圍繞主體來設立對應的學習成果。隨后為了能夠落實學習成果，教師針對學生學習能力、學習水平來設計針對性的學習成果落實方案。該方案大體由多種績效指標與對應標準組成，其中指標與標準的數量、高低要根據學生的個體差異（學習能力、學習水平的差異）來設置，如針對學習能力偏弱或學習水平偏低的學生，在指標數量與標準上就要適當降低，確保學習成果全面使用。但需要注意的是所有學生的最終學習成果都是一致的，因此在OBE理念下，不同學習能力或水平的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。

（二）課程體系構建方法改革

在OBE理念中，學習成果是學生能力結構的體現，因此在構建課程體系時不能單純依照教學內容難易度來進行設置，而是要根據學生能力結構來構建。首先在二維動畫課程體系構建中，構建人員必須清楚學生能力結構與課程體系結構之間的映射關系，其次分解學生能力結構，得到構成整體結構的各項要素，最后根據構成要素來設立對應課程，由此組成完整的課程體系。此舉能夠讓學生能力結構中的每種要素都有明確課程支撐，這樣通過教育工作就能實現學習成果。

（三）教學策略創新

傳統教學策略會導致學生受到負面影響，間接使OBE理念無法深入與二維動畫課程教學融合，因此需要創新。首先根據以上分析，教學策略需要以學生為主導進行設計，策略的最終目的都是要滿足學生在學習成果上的需求。其次教師必須通過有效方法去了解每個學生的學習動向、狀態，再靈活地采用不同的教學策略來實施教育工作。最后教師有必要定期對學生學習成果的實現情況進行評價，評價方法建議采用“自我評價+教師評價”方案，這種方案能夠搜集學生自我感覺信息，再將信息與教師評價結果進行對比，能夠消除學生認知錯誤，幫助教師來進一步創新OBE教學策略。

四、結語

綜上，本文對OBE理念下的二維動畫課程教學改革進行了分析，通過分析可知OBE理念對二維動畫課程教學質量提升有很大幫助，但目前二維動畫課程教學在與OBE理念融合上表現不佳，需要得到改善。對此，本文闡述了二維動畫課程教學與OBE理念融合時比較常見的問題，并提出了相關策略，以促進OBE理念與二維動畫課程教學更好、更深入地進行融合，在教學中充分發揮OBE理念功能，使二維動畫課程教學改革目的更快更好實現。

參考文獻：

[1]呂琳琳.OBE教育理念下的高等數學教學改革探索與研究[J].黑龍江科學，2019（11）：60-61.

[2]張建文，劉素芳.基于OBE理念的建筑結構課程教學改革與實踐[J].雞西大學學報（綜合版），2017（10）：21-24.

作者簡介：

何芬，碩士研究生，武昌首義學院副教授。研究方向：動畫藝術。