農村小學語文實施“四個一”教學模式的策略分析

張小勇

摘 要：伴隨著新時代社會經濟的快速發展，以及教育事業的進一步提升，農村小學教育逐漸得到了人們的高度重視。雖然新課改在農村小學語文教學中的深入已經使得農村小學教學現狀得到了不錯的改善。但不可否認的是，農村教學中仍存在有師資力量薄弱、教師配備不完善等問題。因此，采取怎樣的措施完善農村小學語文教學中存在的不足逐漸成為了教師們需要立刻解決的問題之一。同時，本文將以農村小學語文教師實施“四個一”為例，通過分析探討給出有效的教學措施，促使農村小學語文教學質量得到不斷的提升。

關鍵詞：農村小學;“四個一”教學模式;策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0120-02

語文作為教育階段中不可缺少的重要環節。語文教學存在的意義主要在于，培養學生的文化素質，讓學生做一個有文采的人。隨著新課改在教育事業中的不斷深入，農村小學語文教學逐漸得到了人們的高度重視。但經研究調查可發現，農村小學語文教學中仍存在有許多弊端，這些弊端的出現，不但不利于農村語文教學的發展，而且不利于對學生多方面的培養。為解決這一問題，農村小學在語文教學中隨之實施“四個一”教學模式，主要指的是從讀、想、說、寫這四個環節著手，對學生的閱讀能及思維表達能力進行培養。因四個一教學模式的實施不但有助于豐富語文教學內容，激發學生對語文的興趣，而且有助于讓語文回歸本真，進一步展現出農村小學語文教師的教學智慧，因此，必須加大對該方面內容的研究。針對農村小學語文實施“四個一”教學模式的策略分析，本文首先將對農村語文教學存在的問題進行分析，其次，給出具體的運用措施，以供參考。

1.農村小學語文教學存在的問題

目前，農村教育雖然得到了我國教育部人員的高度重視，但農村小學在語文教學中仍存在有許多問題，其主要可表現在以下幾點：一是教學方法過于陳舊。就農村小學語文教學現狀來看，因農村小學語文教育大都受到了傳統教育的影響，所以，大部分教師，尤其是年長的教師，在課堂教學中，通常采用傳統的教學方法開展語文教學活動，例如，灌輸式教學法、填鴨式教學法等。因這類教學方法都比較陳舊，而且會讓學生在課堂學習中處于十分被動的狀態。長期以往，這種陳舊的教學方法不但會降低學生對語文的興趣，以及教師教學的熱情等。二是教師在教學的過程中忽視了學生的主體地位。目前，農村教師在教學的過程中，通常會忽視學生在教學中的主體地位。其主要可表現在：課堂上教師一味的講解，學生被動的聽，師生之間沒有互動交流，以及教師在提出問題之后，學生還沒有回答，教師就給出了正確答案等方面。三是評價模式單一。經研究調查可發現，大部分農村教師在學生的評價上，通常會以分數做為最終的標準，忽視了學生個體。四是無法做到教學相長。在大部分的教學課堂中，幾乎百分之九十以上的時間，都是教師承包下來的。也就是說，更多的時間，都是教師的講解，代替了學生的思考和練習，教師希望在最短時間內給予學生最多的知識。究其原因，是因為當前的教學活動總是或多或少的受到應試的影響，很多的教師教學的目的，是為了讓學生在考試中取得好的成績，而不是促進學生的自身發展。特別是對于農村小學來說，由于學生對于外在事物的接觸較少，更多的知識來源是教師和書本，所以說，教師應該根據學生的實際情況，做出相應的教學方法的調整，而不是一味的追求外界的各種教學改革。太過于形式上的改變，也是非常不利于教學的開展的。

2.農村小學語文實施四個一教學模式的策略

由上述可見，農村小學語文教學中存在的這些問題所帶來的消極影響非常明顯。因此，通過在農村小學語文中實施“四個一”教學模式尤為重要，其不但能提高教學質量，而且可實現對學生的全面培養。具體措施可從以下幾點進行：一是創新教學模式。通過上述問題分析可知，傳統教學方式已不再符合現代化社會教學的發展。由此可見，要想在農村小學語文中實施四個一教學模式就必須摒棄傳統教學方式，創新教學模式。在創新模式的實施上，可從以下幾個方面進行：首先，改善教師工作環境，增加教師工作待遇，避免大學生不愿意到農村教學的情況。其次，加強對教師的培訓。教學是一項長期的工作，隨著時代的變化，教學方法會發生變化。如果教師想隨時跟上時代的變化，他們就需要不斷學習和訓練。學校可以定期組織教師到其他學校參加理論培訓，通過學習提高教師對教學的認識，并將四個一的教學模式傳授給教師。二是通過學導練，體現出學生的主體地位。對于學導練而言，其主要指的是，將學生的學習放在前面，教師的指導放在教學后面，并在最后讓學生進行適當的聯系。目前學導練存在的優勢主要在于：能夠在充分發揮學生主體地位的同時，調動學生語文教學中的主觀能動性，做到自主學習。在農村小學語文教學中，教師可將該方法應用到四個一教學環節中。具體做法如下：首先，在讀的環節中，教師需要讓學生進行自主閱讀，在學生閱讀完成，并對該文章有一定的認識之后，教師在對學生進行針對性的指導，尤其是在學生困惑的地方。其次，在說與想的環境中，教師可讓學生兩兩為一組，在學習完成之后，以小組為單位說出自己的看法。并且通過想，考慮對方所說的內容，并做好記錄。最后，在寫的環節中，教師可先讓學生完成一些基礎性的作業，然而在通過對學生的引導，讓學生通過思維創新寫出一個微型的作文。三是對教學評價模式進行優化。由上述可知單一的評價模式非常不利于農村小學語文實施四個一教學模式。因此，在農村小學語文四個一模式的實施上，有關人員必須重視教學評價模式的優化。基于此，教師可在教學中采用多樣化的評價方式，為學生營造出和諧的校園氛圍。也就是說，在四個一教學模式的實施上，教師需要根據學生多方面的不同，制定出不同的評價標準，進而讓每個學生都感受到教師的關懷，并且發揮出自己特有的個性特征。四是創造愉悅的課堂氛圍。課堂氛圍直接影響著學生的學習成效，在傳統教學中，教師總是以灌輸式或填壓式方法來進行教學，這使得學生長期處于被動學習的狀態，導致整個學習氛圍非常緊張嚴肅，這不但不會讓學生打心眼里喜歡上語文，反而會讓學生產生一定的抵觸心理。所以，教師要學會創造愉悅的課堂氛圍，讓學生在一個人性化的課堂上學習。此外，在教學時，教師就不能將重點放在知識傳輸上，而是要引導學生進行思考，培養他們的邏輯思維。由此可見，通過這種方式，可以讓整個課堂氛圍頓時活躍起來，改變了傳統的嚴肅刻板課堂，更能夠促進學生的學習積極性。五是采用多樣化的教學形式。

如今隨著新課程改革的不斷發展，對于農村小學語文教學而言，教師們也必須要改變以往的教學形式，教師需要從小學生的實際情況出發，按照他們的興趣愛好來選擇教學形式，只有這樣才能夠達到理想教學效果，教師可以通過創設情景來進行教學，情境創設可以將學生的注意力轉移過來，讓他們在轉移注意力的這個過程中產生足夠的學習興趣，這樣一來，還能有效的促進學生今后的全面發展。

3.結束語

總而言之，通過上述對該方面內容的分析可了解到，面對農村小學語文教學中存在的問題，必須通過創新教學模式、突出學生主體地位等措施，實施四個一教學模式，只有這樣才能在提升教學質量的同時，讓學生感受到語文的魅力，進而做到自主學習。

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