小組合作法在小學數學教學中的有效應用研究

朱清濤

摘 ?要：數學知識對于學生而言是抽象復雜的，學生學習起來難免會有些難度。此時小學數學教師就需要讓學生以小組的形式展開合作學習，進而讓他們的學習效率得到大幅度的提升。為了保證小組合作法在教師的教學中發揮巨大的作用，小學數學教師就需要對小組合作法展開深入研究。本文就是筆者研究出來的有效應用策略，它們分別是進行科學分組、布置合作任務以及設置競爭活動。

關鍵詞：小組合作法;數學教學;小學

學生是學習的主人，因而站在教師角度所采取的教學模式是無法滿足學生的學習需求以及促進學生在數學上的發展的。這也是小學數學教師要摒棄傳統教學模式的原因，他們也因此需要重新進行教學方法的研究和選擇。在此過程中，小組合作法憑借著自身的優勢成為了小學數學教師的重要選擇。因為其能夠發揮學生的主體作用，讓學生的學習效率得到顯著的提高。為此小學數學教師需要不斷地研究小組合作法的應用。

一、利用信息技術，進行科學分組

什么樣的分組稱得上是科學的分組呢？小學數學教師需要從學生的學習基礎、學習能力、性格特征等多方面對學生進行分析，并將之納入分組的考慮范疇之中。在對學生進行分析的時候，小學數學教師不能夠光憑借著以往對學生的固有印象來進行這一環節，他們需要搜集學生的相關資料。因而此時教師就需要用到信息技術，他們可以用習題對學生的學習基礎和能力進行檢測，并讓學生將檢測的結果通過網絡交流工具傳給教師。例如：筆者會在課堂教學之前讓學生進行預習，并且用試卷檢測的方式來了解學生的預習情況，以此來判斷他們的學習基礎和學習能力。為了預防學生出現不認真預習的情況，導致筆者的判斷出錯，筆者會要求學生將預習的過程和答題的過程錄制下來傳給筆者。這樣的話，筆者就能夠準確地了解學生的學習情況，進而保證分組的科學性。接下來筆者就會將分組的情況提前告訴學生，讓學生彼此之間先進行溝通。這樣的話，學生在課堂上就不會再浪費時間來彼此熟悉，筆者也就可以順利地開始接下來的課堂教學活動。

二、結合教學內容，布置合作任務

在小組合作的時候，小學數學教師需要為學生進行合作任務的布置。這樣的話，教師才能夠幫助學生將注意力轉移到自身的教學課堂中去。為了做到這一點，小學數學教師為學生所布置的合作任務必須是充滿趣味的，這樣才符合學生活潑好動的性格特征，才能夠被學生輕松地接受。不僅如此，在呈現合作任務的時候，小學數學教師也可以采取多種形式，如利用多媒體、設置抽簽游戲等。例如：在進行《位置與方向（二）》這一內容的課堂教學之前，筆者對學生喜歡的城市進行了問卷調查。在課堂教學的一開始，筆者就為學生進行了地圖的呈現，然后將學生喜歡的城市和他們目前所在的城市重點標注出來。接下來筆者就為學生進行了合作任務的布置，那就是對這兩個城市之間的位置關系進行描述。筆者會讓學生按照課前的分組展開任務的探究，他們可以對課本內容進行研究，可以相互交流和討論。筆者會給學生留出一定的時間，并走下講臺進行巡視。當到達時間之后，筆者會讓各小組派出一個代表來進行展示，并根據此來對學生進行評價。這樣的話，學生就能夠在自主探究任務的過程中接觸到數學知識，并對其進行學習。

三、發揮主體作用，設置競爭活動

有時候，學生的學習動力并不是很充足，這主要是因為學生身上的惰性在作祟。當學生有著這樣的學習狀態時，小學數學教師的合作學習法就無法發揮有效的作用。此時小學數學教師就需要采取一定的措施，他們需要為學生進行競爭活動的設置，讓各小組之間保持著競爭的關系。除此之外，筆者還為學生設置了獎勵和懲罰。這樣的話，學生爭強好勝的心理就會督促著他們好好學習。學生的主體作用也能夠在這一過程中發揮得淋漓盡致。例如：在進行《比》這一內容的課堂教學中，筆者需要學生理解比例的意義和基本性質，并且能夠解比例。為了激勵學生，筆者會在課堂教學的某個環節為學生進行出題，有時是口頭問答，有時需要學生用筆進行計算。但不管怎樣的檢驗方式，筆者都會對學生進行加分或者扣分處理。在課堂教學快要結束的時候，筆者會對小組所有成員的總分數進行計算，分數前三的小組成員會得到獎勵，分數最后一名的小組成員會得到懲罰。這樣的話，小組之間就會保持著競爭的關系，學生為了不在競爭的過程中失敗，他們學習的時候就會更具動力，學習效率也會有著明顯的提高。

總而言之，小組合作法是小學數學教師秉承著“以生為本”的教育理念所提出來的，因而當小學數學教師將之應用到教學中的時候就能夠很快地被學生所接受。但這并不是小學數學教師要的教學效果，教師需要學生能夠在小組合作法的運用過程中收獲知識和能力。為此小學數學教師需要不斷地研究小組合作法的應用，并且將研究的結果進行實踐。相信在小學數學教師的不懈努力下，學生終將能夠奠定堅實的數學基礎。

參考文獻

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