淺談幼兒園的游戲活動與指導

陶芳瑾

摘 ?要：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動性、獨立性、創造性等主題活動的基本特征就能得以充分體現。因此筆者就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現代游戲、民間游戲等為特點的策略體系，并在教學中不斷地加以發展、完善。通過游戲筆者可以培養幼兒想象力、創造力、語言表達能力和積極主動性;以及同伴關系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進幼兒全面和諧的發展。主要表現在以下幾個方面：

關鍵詞：主動性;愉悅;想象與創造;非功利性

《幼兒園指導綱要》指出“幼兒園必須要把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，”幼兒健康意味著幼兒身心健康，一個健康的幼兒，既是一個身體健康的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒，我們曾忽視過幼兒心理健康的發展。幼兒正處在意識隨意注意、隨意記憶、思維、想象等高級心理機能以及個性的形成與迅速發展的時期。這些高級心理現象是人所特有的，是幼兒今后學會學習、學會生活與學會做人的心理基礎。而這些高級心理現象在學前期恰恰是通過游戲形成與發展起來的。

一、幼兒的同伴關系與處理問題的能力

同伴關系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲。現在的獨生子女在家往往是一個人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩;首先要讓他們懂得謙讓、合作、分享;以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統一的問題，這種不統一來自幼兒家庭環境、幼兒想象力、創造力和個別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會合作型發展。

每個游戲的規則是每個幼兒必須遵守的，游戲對幼兒誘惑，會使他們能控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規則，從而形成人際協調的合作關系。例如：游戲“小魚游”它的規則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“魚網”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老是不遵守游戲規則，這時老師請幼兒講講游戲的規則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規則。游戲的規則有的是明顯的規則，有的是隱蔽的規則，幼兒必須按照規則控制自己的行為，學會用規則協調關系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己。幼兒園對不同年齡的幼兒采取不同的指導方式。小班的幼兒對事物的理解能力差，觀察力弱，因此教師在進行指導的時候可以適當的具體一點，語言明確一點。而對于中班大班的幼兒則可以在游戲中提出高一點的要求，相應加大游戲的難度，使其在游戲中能夠得到提高。幼兒在游戲中可以自由發揮其想象力，充分利用現有的物質材料進行制作自己所需要的玩具。

二、游戲能使幼兒語言能力得到提高

語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達的環境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學會表達，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強;有節奏性;朗朗上口，如民間游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟斗。”又如游戲“開火車”一個人當火車頭，發出嗚嗚嗚的聲音，拉著后面的小朋友說：“嘿嘿，我的火車馬上開”，大家問“開到哪里去”？領頭的小朋友說：“開到北京去。”“你帶誰到北京去。”“我帶某某某到北京去。”幼兒一邊唱著兒歌一邊做著動作，這樣不但使他們心情愉快，而且還增進了同伴間的情感交流和語言表達能力。孩子們玩的不亦悅乎。

游戲中有動作、有情節、有道具和材料，它能喚起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維和想象等。幼兒在游戲過程中需要不斷地思考，不斷地面對一些新問題，思維一直處于活躍狀態。例如：在“卷筒紙芯”的游戲活動中，教師根據幼兒的需要不斷地調整材料的組合。教師先提供墊板、卷筒紙芯讓幼兒自由地玩。一方面，滿足幼兒自主擺弄和探索的興趣;另一方面，讓幼兒感受到卷紙紙芯在地面與斜面上的不同滾動速度。之后，教師要引發出“造高樓”的游戲，讓幼兒通過多次嘗試，發現卷筒紙芯的數量與擺放的位置是造好“高樓”的關鍵，從而積累了豐富的操作經驗。隨著游戲的發展，教師又增加了高低不一的紅、黃、藍、綠四種顏色的卷筒紙芯與大小不一的軟墊板，使材料更加豐富，并包含了許多教育因素。幼兒在寬松和自由的游戲氛圍中已有的認知經驗被激活，不同層次的幼兒在游戲中也能更加主動、積極地探索材料的多種玩法。

三、環境創設是主體性游戲的一個主要內容。

教師通過環境的創設，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質化，是幼兒在教師創設游戲環節中更愉快地開展游戲。

環境的創設主要體現在兩個方面。一是心理環境即教師要為幼兒提供自主的;寬松愉快的心理環境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現生活，并積極進行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發展。二是物質環境的創設。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開展游戲的物質基礎。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數量與時間，根據各班幼兒的不同特點;適時、適度、適量地投放，就會對幼兒掌握知識、培養能力、身心和諧發展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發展

幼兒從早晨來園開始，晨檢、游戲、進餐、午睡等一日活動各個環節中都在和教師進行密切的交往。在這些交往中，幼兒會感受到教師對他們的態度，如果教師把幼兒當作有獨立人格的人，愛護他們的自尊心;尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼老狼幾點了”有的幼兒不愿做“老狼”，他們知道“老狼”是專門吃小動物的。這樣，教師應該尊重幼兒的選擇，引導他們說：“你們是看其他小朋友玩的多開心呀！”當他們看見其他的孩子玩得很高興時，自己也想積極參加了，教師的語言要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓動幼兒，讓孩子樹立信心，重新參與游戲。

從古到今只有不愛學習的孩子。但從來沒有不做游戲的孩子，也沒有不喜歡游戲的孩子，孩子們離不開游戲，游戲是幼兒的基本活動形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的活動，發表自己的看法。充分發揮孩子們的主動性和創造性，引導幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機會和條件。從而實現讓幼兒在愉快、自主中全面健康發展。老師在實施課程教育的過程中，要善于發現幼兒喜歡、感興趣的事物，真正發揮游戲在幼兒教育教學中的作用。探索課程與游戲的內在聯系，以促進每個幼兒在原有水平上的提高與發展。只要是兒童自主選擇的活動，兒童總是以一種游戲的態度去對待它，就連吃飯、睡眠也都富有游戲的韻味

游戲活動和日常生活活動、教學活動一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的。游戲是促進幼兒全面發展的重要形式。它不僅能促進幼兒身心和諧的發展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己是和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我為中心，做一個適應社會需要的人。

參考文獻

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