藝術(shù)的批評(píng)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

馬暉

摘?要：教師面對(duì)的是活蹦亂跳的學(xué)生，在教育教學(xué)的過(guò)程中，難免要進(jìn)行修剪，藝術(shù)的修剪，使良藥利病不苦口，筆者從低聲嚴(yán)厲，沉默暗示，贊美優(yōu)點(diǎn)，提振信心，調(diào)侃增趣，借題發(fā)揮，平和建議，剛?cè)峒鎮(zhèn)洌降冉徽劦炔呗裕c各位同行共勉。

關(guān)鍵詞：批評(píng)的藝術(shù);方法和策略;成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0033-02

批評(píng)就好比是十字路口的紅燈，雖然不太招人喜歡，卻有它的價(jià)值所在。我們形象地做一個(gè)比喻，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤就好比是一棵小樹(shù)苗上面肆意長(zhǎng)出的枝枝杈杈。批評(píng)就好比是教師手上的一把小斧頭，用好了可以修剪枝杈，用不好可能砍傷小樹(shù)本身。所以，老師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候要講究批評(píng)的藝術(shù)，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

1.寓批評(píng)與低聲嚴(yán)厲中

批評(píng)學(xué)生時(shí)教師要控制好自己的情緒，批評(píng)絕對(duì)不是比嗓門(mén)，也不是說(shuō)聲音越大越好，厲聲訓(xùn)斥容易使低年級(jí)的學(xué)生受到驚嚇，膽戰(zhàn)心驚，就像老鼠見(jiàn)了貓似的背后涼風(fēng)陣陣;也很容易與高年級(jí)的學(xué)生發(fā)生沖突。所以，聲調(diào)和結(jié)果往往成反比。并且大喊大叫，會(huì)讓學(xué)生絲毫感覺(jué)不到自身尊嚴(yán)的存在，會(huì)把教師的修養(yǎng)咆哮的無(wú)影無(wú)蹤。吼叫代表的是一種宣泄和憤怒，如果教師連自己的情緒都駕馭不了，就反過(guò)來(lái)批評(píng)學(xué)生，在筆者看來(lái)，最應(yīng)該檢討的是我們自己。因此批評(píng)教育的時(shí)候態(tài)度可以是嚴(yán)厲的，但嗓門(mén)兒高并不代表嚴(yán)厲，這一點(diǎn)我們一定要區(qū)分清楚。

如果教師用與平時(shí)說(shuō)話(huà)不同的聲音，即低沉有力的聲音來(lái)批評(píng)學(xué)生，可以引起學(xué)生的注意，認(rèn)真聽(tīng)你說(shuō)的話(huà)，并且低沉有力的聲音也可以表明教師認(rèn)真的態(tài)度，讓學(xué)生意識(shí)到他所犯的過(guò)錯(cuò)。“低聲”冷處理的批評(píng)方式比教師的大聲訓(xùn)斥更為有效。

2.寓批評(píng)與沉默和暗示中

學(xué)生做錯(cuò)了事情，都會(huì)害怕自己受批評(píng)，這時(shí)如果老師立刻進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的批評(píng)教育，那么學(xué)生反而會(huì)覺(jué)得“果然如此”而如釋重負(fù)地松一口氣。相反，教師如果目光中充滿(mǎn)嚴(yán)厲，只是用“沉默”來(lái)表示自己的態(tài)度，學(xué)生反倒會(huì)覺(jué)得心理緊張和不安，并且認(rèn)真反省自己的過(guò)錯(cuò)。同樣的，教師用“暗示”的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，不僅可以讓學(xué)生更加樂(lè)于接受批評(píng)，也可以避免傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生更愿意接受教師的批評(píng)教育。

3.寓批評(píng)與贊美中

教師要善于包裝自己的語(yǔ)言，人在心情快樂(lè)的狀態(tài)下，容易接受別人的意見(jiàn)。特別是有關(guān)“批評(píng)”的語(yǔ)言。將批評(píng)夾雜在贊美的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受不到自己是被“批評(píng)”了，當(dāng)學(xué)生在某件事情上做的不好時(shí)，教師可以先極力贊美學(xué)生做的好的方面，然后再指出學(xué)生還能改正的地方。學(xué)生在接受了贊美之后，能夠更客觀(guān)地接受老師的批評(píng)。

4.寓批評(píng)與鼓勵(lì)中

對(duì)那些說(shuō)好不好，說(shuō)壞不壞，學(xué)習(xí)做事都缺乏銳氣，對(duì)這類(lèi)學(xué)生得補(bǔ)足自信。教師開(kāi)出“溫補(bǔ)順氣，善于激勵(lì)”的一劑良藥。即多鼓勵(lì)、多褒獎(jiǎng)。適當(dāng)?shù)胤峙湫┍救烁信d趣、短時(shí)間內(nèi)能見(jiàn)效果的事，對(duì)他們的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變及時(shí)予以鼓勵(lì)和肯定，幫助他們樹(shù)立起信心

記得班上有一學(xué)生周某，書(shū)寫(xiě)慢蝸牛爬。不按時(shí)完成作業(yè)是常態(tài)。老師為了調(diào)動(dòng)她的積極性，把她叫過(guò)來(lái)說(shuō)，“今天作業(yè)你完成一半，只完成前六題，有困難嗎？”她搖搖頭。結(jié)果在老師批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有周某的身影。就接過(guò)她的作業(yè)，剛過(guò)半數(shù)數(shù)量夠了。但有一個(gè)錯(cuò)題，老師不失時(shí)機(jī)在全班贊揚(yáng)“真不錯(cuò)，有進(jìn)步，知道交作業(yè)了。提出表?yè)P(yáng)，以后每天能把作業(yè)交上來(lái)就是進(jìn)步。”她臉上洋溢著從來(lái)沒(méi)有過(guò)的自信。在平時(shí)的觀(guān)察中，她能按時(shí)完成一半，慢慢地她養(yǎng)成了寫(xiě)作業(yè)的好習(xí)慣，收到了意想不到的效果。老師打算逐漸給她增加作業(yè)的數(shù)量和要求質(zhì)量。

5.寓批評(píng)與調(diào)侃中

就是以比喻的方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以調(diào)侃，以達(dá)到提醒學(xué)生，使之達(dá)到及時(shí)改正錯(cuò)誤的目的。

有一次在數(shù)學(xué)課上，老師批閱同學(xué)交來(lái)的“圓柱畫(huà)圖”作業(yè)時(shí)，見(jiàn)一位女同學(xué)畫(huà)的圖很糟糕，就將該同學(xué)叫到自己身邊，笑著調(diào)侃說(shuō)“你看你畫(huà)的這個(gè)圓柱，像個(gè)手雷似的！把它放在火爐邊不爆炸才怪哩”這個(gè)女同學(xué)聞言，不好意思的笑了。從此以后，她再也沒(méi)有徒手畫(huà)過(guò)圖形了。每次都嚴(yán)格的用上直尺等畫(huà)圖工具。

6.寓批評(píng)與借題發(fā)揮中

有的學(xué)生愛(ài)面子，十分敏感，動(dòng)不動(dòng)就臉紅。借題發(fā)揮就是借用其他內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。這種批評(píng)方式的技巧有兩點(diǎn)：一是要“借”的得當(dāng)，二是要“發(fā)揮”的巧妙。若做到這兩點(diǎn)，這種批評(píng)方式可以收到“一箭雙雕”的功效。

有一次老師在上課，有三個(gè)學(xué)生趴在桌子上半睡半醒。直接將他們叫起來(lái)吧。很容易引起打瞌睡者的反感。干脆說(shuō)，“同學(xué)們大家聽(tīng)的多么專(zhuān)注啊，多么令人佩服啊！其中最令人佩服的是三位同學(xué)困的半睡半醒，但仍然堅(jiān)持著‘輕傷不下火線(xiàn)啊”同學(xué)們聽(tīng)了哈哈大笑，笑得三位打瞌睡者，臉現(xiàn)愧色，立即打起精神。

在此例中，老師借用“輕傷不下火線(xiàn)”的說(shuō)法，既批評(píng)教育了打瞌睡的學(xué)生，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)情緒，又讓其他同學(xué)認(rèn)為打瞌睡的同學(xué)是因?yàn)檎n前勞累的原因，起到了一箭雙雕的作用。

7.寓批評(píng)與建議中

對(duì)性格活潑，反應(yīng)敏捷的學(xué)生給予直接式的批評(píng)有傷學(xué)生自尊，教師可以將批評(píng)直接轉(zhuǎn)化為一些有建設(shè)性的建議。教師在提建議的過(guò)程中，神情要認(rèn)真但又不能過(guò)于嚴(yán)厲。表明自己是為了學(xué)生好，希望變得更加優(yōu)秀。這樣，學(xué)生不但能夠接受老師的建議，還能理解老師的用心。愉悅地接受老師的建議，成長(zhǎng)為更加優(yōu)秀的人才。

8.寓批評(píng)與剛?cè)峒鎮(zhèn)渲?/p>

對(duì)癥下藥，因人而異的批評(píng)學(xué)生，有針對(duì)個(gè)別的，有針對(duì)全班的;有公開(kāi)的、有秘密的，或隱或顯，都應(yīng)因?qū)W生的個(gè)性差異、因?qū)W生犯錯(cuò)誤時(shí)的心理而異，因?qū)W生范錯(cuò)的程度而異，因?qū)W生改過(guò)的積極性而異;因?qū)W生犯錯(cuò)誤的大小而異;如對(duì)累教不改的學(xué)生進(jìn)行冷處理，在長(zhǎng)期的關(guān)懷中疏通思想，講明道理，更多的時(shí)候是文火煎藥，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，自悟自省;對(duì)于膽小靦腆、多愁善感、感情脆弱的學(xué)生給予他最嚴(yán)厲的暗示式批評(píng);有的學(xué)生愛(ài)面子，十分敏感，可以隨時(shí)隨地予以輕描淡寫(xiě)、旁敲側(cè)擊，點(diǎn)到為止。對(duì)于那些活潑開(kāi)朗的學(xué)生一有錯(cuò)誤直接批評(píng)。

9.寓批評(píng)與平等交談中

對(duì)于那些脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，宜用的一劑良藥即平等交談的批評(píng)方式。以朋友交談的方式，平心靜氣的談，使批評(píng)對(duì)象產(chǎn)生自我反省意識(shí)，萬(wàn)不可操之過(guò)急，注意語(yǔ)言分寸，留有余地;心平氣和地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在一種友好的氣氛中自然地接受批評(píng)意見(jiàn)。教師要善于換位思考，多加鼓勵(lì);切忌諷刺挖苦，枉下結(jié)論。

學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的，他們的情感體驗(yàn)是敏銳的。急風(fēng)暴雨式的呵斥，凄風(fēng)苦雨式的嘲弄，都只能適得其反;幾十年的教育工作，使我認(rèn)識(shí)到，在對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育中，不僅要注意用贊美的方式激勵(lì)學(xué)生，而且要積極探索批評(píng)的藝術(shù)，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、接受能力、采取藝術(shù)的批評(píng)手法，讓學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨中，在幽默的一笑中，心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)，達(dá)到教育目的。

總之，幾十年的教育實(shí)踐證明，批評(píng)教育是一種啟迪，是引導(dǎo)而不是強(qiáng)迫;批評(píng)教育是一種激勵(lì)，是引領(lǐng)而不是責(zé)怪;批評(píng)教育是一種期待，是指引而不是澆灌，批評(píng)教育是一種關(guān)愛(ài)，是關(guān)懷而不是溺愛(ài)，批評(píng)教育是一種給予，是修正而不是放任。

教師巧用批評(píng)教育的藝術(shù)，能較好地達(dá)到使學(xué)生改正缺點(diǎn)和糾正錯(cuò)誤的目的。批評(píng)學(xué)生的方法多種多樣，只要老師能充分地尊重學(xué)生的人格和自尊心，以平常心態(tài)藝術(shù)地對(duì)待問(wèn)題生，從滿(mǎn)足學(xué)生需要做起，從關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)做起，為學(xué)生撐起一片綠蔭，讓學(xué)生在溫暖的陽(yáng)光里成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘忠海.談教師對(duì)學(xué)生批評(píng)工作的藝術(shù)性[J].中國(guó)教師，2017（S2）

[2]魏建徽.論批評(píng)教育的藝術(shù)[J].現(xiàn)代教研論叢，2010（06）