小學語文教學應倡導個性化閱讀

劉梅

摘?要：在小學語文閱讀教學中，教師應重視學生的個性化差異，倡導學生個性化的閱讀，以個性化體驗詮釋閱讀文本。本文從如何放開學生個性化閱讀的空間，以及如何引導學生開展個性化閱讀兩方面展開論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;個性化;實踐方法

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0144-01

小學語文閱讀教學中，教師要注重學生間的差異，學生理解、分析問題都有自己獨特的思維模式及個性化特點，他們對文本的感悟，都帶有個性化行為。因此，小學語文教學過程中要注重學生的個性化閱讀。

1.放開學生個性化閱讀空間

小學語文閱讀教學過程中，教師往往安排自讀自悟環節，但有的教師不注重學生的自讀自悟過程，有的只是一種形式而已，學生沒有足夠的時間讀，思維空間往往受到某種形式的限制，學生還未領悟自讀過程就戛然而止，導致閱讀教學效率不高。因此，教師應讓學生盡情的讀，讀出自己的情感，讀出個性。

（1）增加學生的閱讀量

語文課程中重點指出：增加學生的閱讀量。從數量上來說小學語文教材中安排的作品遠遠不能滿足學生的閱讀需求。增強課內外閱讀達到課標的要求。當教師引導學生品讀、欣賞、體會文本中語言文字時，應讓學生閱讀同一體裁、相同內容的作品，深入學生對教材內容的理解與體會，并從中找出規律。學生在這些課外讀物中汲取知識營養，讓學生的個性得到充分的發展。教學《走月亮》一文時，教師讓學生讀描寫田園風光的文章，讓學生深入理解文中意境美、語言美。

（2）提供材料

學生所學的知識大部分來自教材文本，電子白板及多媒體往往是教師教學的工具。學生需要搜集資料，或借助課外書籍，或回家利用網絡搜索，學生一些急需解決的問題，不能及時探究，限制學生思維能力的發展。高年級學生，能熟練運用多媒體等現代信息技術。新課標對培養學生能力提出明確要求：學會使用工具書，培養學生搜集、處理信息的能力。教師應多給學生些自由，少些限制。根據學生的需求，可運用多媒體及電子白板搜集一些資料等。教學《延安，我把你追尋》一文時，教師引導學生利用多媒體可搜集一些與延安有關的資料：延安在歷史發展中的重要作用;延安的風土人情;延安的現狀;延安一些有特色的建筑等，拓展學生的閱讀空間。

2.引導學生進行個性化閱讀

閱讀是屬于學生個性化行為。閱讀是學生提取語言文字中信息，把這些信息進行重新整合的過程。因此，學生在閱讀中提取的信息及整合的結果形式不一、各具特色。小學語文教師應根據學生的差異，尊重他們閱讀需求，引導學生讀出自己的特色，讀出自己的情感，讀出自己的個性。

（1）個性化理解

根據教學要求及學生的實際情況，制定閱讀教學目標。教師應根據教學總目標制定單元教學目標，然后制定每一課實施方案，每一課、每一單元的閱讀教學必須以總目標為依據。在實際教學中，學生利用已有的知識及經驗與文本對話，與作者對話，與教師、學生進行交流，從而理解文本的內涵及深意。由于學生知識、能力等不同，他們閱讀教材文本時具有分散、多層、多向等特點。因此，教師制定閱讀教學目標時，應給學生留有選擇的空間，要因人而異，引導學生拓展文本的深度、廣度，讀出自己的個性。

閱讀教學《荷花》一文時，閱讀目標：在讀中引發想象;領悟荷花的美;體會作者的情感。針對學生的情況，教師設定的閱讀目標為：“我”眼中的荷花是什么樣的？學生根據自身對教材的理解，讀出自己的情感、體會、理解。學生對荷花的理解不盡相同，交流過程中，進行思維的碰撞。有的學生讀出荷花的神韻美;有的學生讀出荷花的形態美;有的學生讀出作者對大自然的深深地贊美之情等，學生讀出自己的個性，在讀中理解教材內容。

（2）閱讀方法多樣

閱讀教學的最終目的是提升學生的閱讀能力，培養學生感受、理解能力及欣賞能力，由于學生間存在個性差異，因此，他們在閱讀中的表現也是不同的。教師在開放閱讀后，針對學生的實際情況應采用多種方法，實現閱讀個性化。閱讀教學《丁香結》一文時，根據學生自身的需求，初步感知后，學生交流閱讀收獲。隨后教師讓學生結合資料或課件，用自己喜歡的方式閱讀。閱讀能力差的學生熟讀課文;閱讀能力強的學生，搜集有關丁香的圖片及知識;有的學生想了解“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”的意思。他們選擇自己學習的內容，采用不同的學習方式。個性化閱讀讓學生得到不同程度的發展。

（3）注重學生的獨特感受

學生的興趣、愛好、需求、心理等不同，每個學生都有自己獨特的個性，教師應尊重學生的個性，讓學生通過學習得到完善的發展。課標指出：要尊重學生個性化閱讀，學生對閱讀材料的整合是多元化的。小學生愛想象。教師引導學生以自己的方式、理解。分析與文本、作者、師生對話，然后根據自己對教材的理解再進行想象與創造，實現對知識的內化。因此，學生對文本的理解是多元化的，有自己獨特的感悟、體會。

總之，在教學活動中，引導學生從多角度進行思考，允許有自己獨特的見解，但不能有“從眾思想”，不能扼殺學生的天性，應對學生獨特的見解給予鼓勵。要注重激活學生的閱讀思維，讓學生在讀中理解，在讀中感悟、思考，熏陶學生的情感，讓閱讀教學富有個性特色。

參考文獻

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