推動教育創新的思路與對策

張明珠

摘?要：課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場。尤其是關注課堂教學改革，增加教學有效性，注重有效教學與技術運用，對每一位教師勢在必行。

關鍵詞：課改形勢;人才培養;主要問題;課改措施

【中圖分類號】G642?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0030-02

對于現代的學生來說，那些傳統課堂模式的單一化，死板化，被動化已經被打破，從而出現新的教學課堂模式：如自主檢測，合作交流，探究學習，展示點撥等多元化的學習方式。新型的課堂教學模式是在一種有效的交往互動，從而將獲得的知識才能內化，增長的模式才是貨真價實的，培養的情感才是真真切切的。合作學習作為新課標所倡導的一種新的學習方式正被廣大教師積極的應用于課堂教學中。但在教育相對滯后的地區，學生在接受這種全新方式實施的過程中還存在一些問題。

1.探究合作的參與個別化

新型的教學課堂模式就是要求每個小組的成員能夠積極的參與合作，對老師所提出的問題首先有自己獨立的思考見解，然后將自己的觀點和同學們進行交流討論，最后將每個組員不同的觀點得以匯總，形成小組的成果。在這一過程中每位組員既可以看到自己的優點，又可以及時的發現自己的缺點與不足，從而起到取長補短，共同進步。但在本組中，由于組員之間的知識，能力，技巧，表達等方面存在各種差異。一些思維敏捷，能力較強的學生，總是第一個發表自己的觀點，導致思維比較慢的學生沒有發言的機會。時間一久會對學習失去興趣，對提出的問題不加以思考，只是把其他同學的觀點照抄，養成了一種不愛思考，怕思考的依賴性，這種合作學習只能成為優秀生展示的舞臺，從而產生優秀生更優，差生更差的兩種嚴重的分歧。這樣的合作是沒有意義的。

2.探究合作的互動的簡單化

合作學習，應該有很多種方式，如，師生之間，生生之間，相互學習。但從我們課堂來看，學生在進行交流合作時，老師卻成了一位無所事事的旁觀者。雖然說小組合作是將學生的思想，方法給予交流，是十分重要的，但學生完全不能替代老師。教學不僅是老師與學生雙方互動，更是多項型互動，成員型互動等多元化的互動過程，更是及時將師生之間相互獲得的知識及時交流，及時反饋，而不是一個人做甩手掌柜。

3.探究合作的評價表面化

在合作探究中學習，討論的結果是每個成員共同努力的結果，所以要以小組的總成績，總體表現作為獎勵的根據評價的重心將由以小組各個打分。但在很多老師的課堂普遍存在這種問題：在小組討論后以小組為單位進行在全班同學面前展示時，小組代表站起來發言往往是“我的觀點……”，“我覺得是……”，“我認為……”，往往不是代表本組的意見，而僅代表個人的意見。而老師將對小組的評價是“你回答的很全面”，“你的方法很好”。從而導致了不科學的評價。合作評價的表面化還體現在：偏向于學生個體的評價忽略對小組評價;偏重于合作結果評價，忽略了過程性評價;其次教師授課時忽視學生的習慣、專注度等評價，尤其很少關注性格內向，少言寡語的同學，這樣的評價是不公平的，不科學的。

4.探究合作的個人情感化

從教師的實踐授課角度看，問題主要表現為：

第一，課堂教學表面熱鬧，學生的自主學習流于形式，小組合作式的學習方式陷入誤區。在學習方式上，人們普遍將“發現學習”認定為是“最好”的學習方式。實際上，有效果的學習的發生并不是以某種學習方式為條件的，接受學習不等于機械學習，發現學習也并不等同于有意義的學習。兩種學習方式，都有各自適合運用的情況。

第二，在課堂教學信息化的過程中，表現出課件使用泛濫，教學手段單一。在當前課堂教學中，教師熱衷于運用課件，內容冗雜。在談及高效課堂時，似乎就是指教學運用多媒體，好像課堂教學不用多媒體就意味著落后沒有創新。

第三，課堂的評價方式不當。教師沒有一個長期有效的評價機制，總是在課堂根據自己的理解去隨意給小組或組員加分，并且各個教師加分是不同的。另外，教師缺乏激勵性語言。大部分教師只是泛泛而談：“好、不錯”等，缺乏實質性地點評，方法的指導。

第四，在教學內容上，教師不會靈活處理教材：學校規定什么就是什么，教師照本宣科，學生沒有發言權，只有被動接受。這無疑會影響到課堂教學的實效性的提高。

第5.在教學改革中，受高考指揮棒的影響，高考與素質教育對立，表現為課堂教學中只講考試的內容，以考試的效果評價課堂教學，忽視學生的全面素質的提高。這種教學即使有較強的效果，也不是我們所要追求的最佳的課堂教學效果。

針對以上出現的問題，筆者從課堂聽課的層面認為高效課堂的建立還存在著一定的弊端。為了增強小組合作學習的高效性，可以采取如下措施。

（1）構建合理的合作小組

老師在構建合作小組時，注意合理性，公平性。首先，建立小組人數應該是六個人以下。人數過多不利于學生之間的合作交流和個人的才能展示。其次，根據不同層次的學生按照一定的比例進優化組合，使每個組的能力相當。這樣分組可以互補互利，互相促進。

（2）創建良好的合作學習氛圍

由于同組員是異質分組，一些學生思維較慢，考慮問題不全面，小組長應該讓這一部分同學先發言。其他同學認真傾聽他的講話，并能找出他的不足，給予指導。在這期間，如果有同學口頭失誤或本質上的失誤，不應該采取嘲笑或輕視他人。

（3）樹立正確的學習觀念

讓我們每個學生都有“合作因我而精彩，我因合作而驕傲”的意識，讓合作成為我們每個組員的一種本能反應，讓合作成為一次“談天說地”，“暢所欲言”的場所，當然這里確切的是指讓每個組員都以主人翁意識，不應該在合作學習的過程中充當一個“甩手掌柜”，無所事事，更應該有管理者的風范，在合作中體會到成功或進步的喜悅，增強合作學習觀念。

（4）建立完善的合作評價

老師在評價時應該客觀，公正的評分，更應該要注重過程。一是評價時應該從個人到小組。讓個人競爭到小組競爭，以促進各組成員的積極性，二是評價更應該注重學生的態度，方法，參與程度等多方面，多角度，多層次的評價，也有機結合表現最突出的小組或個人給予充分的肯定。

教師從實踐的層面認為：

第一，確立“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的教學目標觀，課堂教學目標惟有具體性、操作性、有效性才能真正地、全面地實現人的素質的提升。

第二，提倡開放、生成的新知識觀，即強調知識的內在性、動態性、開放性、生成性，視課堂為開放、動態、生成的知識系統。真正意義上的課堂是圍繞教材核心人物或事件師生相互交流，民主對話所產生的意義、價值，是知識、情感、個性、素質持續不斷的創新生成。

第三，注重生產、雙向建構的課堂教學模式。課堂教學的生成與新知識觀的內在精髓是相通的。在生成過程的課堂教學中，教授知識成為教師與學生圍繞知識資源進行雙向建構的活動。

第四，倡導關注過程、尊重差異的課堂教學評價觀。關注過程的評價旨在引導、鼓勵學生對于新知識的探究活動，體驗知識的原創過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學會學習、學會探究、學會創造。課堂教學評價除了具有共同的內容、標準、要求，還應考慮學生的個體差異，教師正視課堂學習的差異性，實質上是尊重知識的多樣性與人之存在的個體性。

總之，通過師生共同實踐，針對提高課堂教學實效性教學策略的研究，可以解決課堂教學上的諸多問題和教學環節中存在的困惑，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求，又結合學生實際需求的、民主與創新型的、有利于全面提升學生素質的課堂教學方案、辦法或模式。本著“一課一得”的目標，為提高學生的能力，提供可行性強、實踐性強的參考和借鑒依據。

參考文獻

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