基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)課程設計與實踐

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是以顛倒教學時序，重組教學程序，打破常規(guī)教學方式為主要特點的教學模式，近年來深受高校部分教師的歡迎。筆者以翻轉(zhuǎn)課堂理念重新設計了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，并進行了兩輪的行動研究。在實踐中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂雖然對于提升高校公共課的教學質(zhì)量、提高學生的各項能力起到一定的積極作用，但要注意的是翻轉(zhuǎn)課堂只是諸多教學模式的一種，高校不能在課程改革上搞一刀切，盲目照搬其模式。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;現(xiàn)代教育技術(shù);設計;實踐

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2020）02-0081-05

收稿日期：2019-11-19

作者簡介：徐林（1979— ），男，河南商丘人，副教授，碩士，主要研究方向為教師專業(yè)化、教育信息化理論與實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂是本世紀初從美國傳過來的一種舶來品，其底蘊深受美國實用主義教育哲學思想影響。它是一種以顛倒教學時序，重組教學程序，打破常規(guī)教學方式為主要特點的教學模式。其核心理論由建構(gòu)主義學習理論、人本主義理論、教育目標分類理論構(gòu)成。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂衍生出許多相關詞語如“顛倒課堂”“翻轉(zhuǎn)教室”“翻轉(zhuǎn)教學”等[1]。一時間，翻轉(zhuǎn)課堂成了治愈教學問題的一劑良藥，深受教育界一些人士的歡迎。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂研究應用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在我國高等教育中頗受歡迎的一種教學模式。隨著基于手機的學習APP軟件的逐漸成熟，翻轉(zhuǎn)課堂在目前高校的教學應用也逐步滲透到各個學科教學中。不少高校教師嘗試使用信息技術(shù)工具來改革自己的課堂教學，取得了一些成效，但也遇到了一些問題。

（一）認識觀念問題

在翻轉(zhuǎn)課堂實施中，許多教師在認識觀念上出現(xiàn)差異。有些教師認為，大學課程開設如此之多，學生課業(yè)壓力本已超負荷，翻轉(zhuǎn)教學只會給學生帶來新的課業(yè)壓力，導致學生疲于應付，從而降低學習效果;有的教師認為，翻轉(zhuǎn)課堂只不過是把課堂內(nèi)的講授內(nèi)容搬到了課下，內(nèi)容沒變，形式變了，換湯不換藥;還有的教師則簡單認為翻轉(zhuǎn)課堂就是老師不講學生講，于是在高校的部分課堂上出現(xiàn)了學生講課、教師聽或者教師播放視頻、學生看的現(xiàn)象。

（二）翻轉(zhuǎn)質(zhì)量問題

在翻轉(zhuǎn)課堂實施中，出現(xiàn)了盲目照搬國外模式的現(xiàn)象，從而影響了課堂教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂不一定適合所有的學科，對于講究系統(tǒng)知識和嚴密邏輯的自然學科，實施翻轉(zhuǎn)課堂容易出現(xiàn)知識碎片化的現(xiàn)象，不利于學生的深度思考與學習。另外，某些翻轉(zhuǎn)課堂存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，課外缺乏對學生的監(jiān)督和評價，課內(nèi)缺乏對學生的正確引導和組織，影響翻轉(zhuǎn)課堂實施效果。有些學校搞“一刀切”，從形式上要求老師進行翻轉(zhuǎn)教學改革，導致部分老師產(chǎn)生抵觸情緒，也是影響翻轉(zhuǎn)教學改革質(zhì)量的主要因素。

（三）教師素養(yǎng)問題

翻轉(zhuǎn)教學由于顛倒教學時序，進行反常態(tài)化教學，需要教師具備較豐富的教學經(jīng)驗和信息技術(shù)素養(yǎng)，對教師自身的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)要求較高。現(xiàn)狀是部分教師缺乏對信息技術(shù)融合學科教學的能力，這個問題可以通過參加相關系統(tǒng)培訓逐步解決[2]。但是，問題的關鍵在于教師自身的素養(yǎng)不是僅僅通過幾次培訓就可以解決的，這就需要教師在大量的教學實踐中積累信息技術(shù)與學科教學融合的教學經(jīng)驗，繼而把這種教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成實踐性知識，最后成為教師自身知識體系的一部分。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)是高等師范院校必開的一門教師教育類課程，旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。但該課的教學現(xiàn)狀卻不盡如人意。

（一）教學內(nèi)容龐雜、理論脫離實踐

目前該課程的教學內(nèi)容是照著教育技術(shù)學專業(yè)課程體系來組織安排的，這種情況從國內(nèi)大多數(shù)教材可窺見一斑[3]。就自身學科體系而言，現(xiàn)代教育技術(shù)課程無疑是融匯吸收了自然學科與人文學科的營養(yǎng)。課程內(nèi)容非常龐雜，包括學習理論、教學理論、傳播論、系統(tǒng)論、教學設計、信息技術(shù)工具的介紹和使用等，容易造成教師什么都講一點、什么都講不深，學生什么都學一點、什么也沒學會的“怪”現(xiàn)象。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門應用性很強的課程，在實際教學中卻長期存在著“兩張皮”現(xiàn)象，即理論脫離實踐。由于學時、實驗條件等客觀條件制約，課程應用性未能體現(xiàn)出來，以至于教師過于關注理論知識的講授，忽視學生實踐技能的操作，使得現(xiàn)代教育技術(shù)課程成了“現(xiàn)代教育理論課程”。

（二）課程地位不高、教學方式單一

現(xiàn)代教育技術(shù)課程旨在培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)這一共識已經(jīng)深入人心，本應是教師教育課程類的翹楚，但相對于其他教師教育類課程來說，自身地位卻并不高，在大部分院校是以選修課的形式來開展的，學分較低、學時較少。而且其教學計劃、學時安排、教室安排都是由學校統(tǒng)一安排，這種統(tǒng)一的模式客觀上對課程改革不利。因此，有些教師仍然采用單一的方式、按照固定教學內(nèi)容來進行教學設計，沒有按學生的需求來制定教學目標，在教學中仍然沿用傳統(tǒng)講授方式去授課，課堂中缺乏互動、討論環(huán)節(jié)，評價方式依然強調(diào)終結(jié)性評價，忽視過程性評價。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)教學實施

“兵馬未動，糧草先行。”這里的“糧草”是指教學內(nèi)容。考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)教學內(nèi)容體系龐大，知識點包括教育學、心理學、信息技術(shù)等多學科的內(nèi)容，又是理論和實踐并重的一門課程，如何根據(jù)不同的教學內(nèi)容安排課堂教學成為教師首先需要考慮的問題。據(jù)此，我們重新分析了教學內(nèi)容，錄制了相關知識點的微課視頻，以超星學習通平臺為技術(shù)支撐，實施了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動。

（一）教學內(nèi)容分析

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實質(zhì)在于現(xiàn)代教育技術(shù)應用及如何在應用中提升學生信息素養(yǎng)。因此我們以培養(yǎng)應用型人才為指導思想，結(jié)合教師專業(yè)能力發(fā)展需求，比較國內(nèi)多所院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容體系，基于翻轉(zhuǎn)課堂的設計理念，設計出3個層次、6個模塊、10個專題的翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容體系，如表1所示。

課程內(nèi)容的設計以應用為導向，以發(fā)展學生的學科素養(yǎng)為主。課程緊跟教育技術(shù)前沿發(fā)展，在介紹常用理論與實踐的同時兼顧新技術(shù)、新理論在教育教學中的應用。在課程內(nèi)容上增加了微課制作、編程教育、智慧教育等當今基礎教育信息化的熱點內(nèi)容，刪去了過時的電教化設備、軟件等教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施關鍵在于教學內(nèi)容的重構(gòu)和主題討論的組織和評價。對于教學內(nèi)容的重構(gòu)需要考慮這些問題：知識點如何劃分，哪些知識點適合講授，哪些知識點適合討論;哪些教學內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)，是全翻轉(zhuǎn)，還是半翻轉(zhuǎn)，又或是不翻轉(zhuǎn)。基于此，我們對教學內(nèi)容的具體實施形式重新作出了安排，如表2所示。根據(jù)分析，可知大部分教學內(nèi)容是適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的。

（二）課前視頻錄制

“工欲善其事，必先利其器。”視頻質(zhì)量是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程質(zhì)量的關鍵。翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提是課前的充分準備。按照重新構(gòu)建的教學內(nèi)容，我們把視頻分成三大類：一類是理論講授型的視頻，主要涵蓋教育技術(shù)的內(nèi)涵、歷史、理論基礎以及相關的拓展知識。為了能讓學生厘清現(xiàn)代教育技術(shù)的學科體系，我們把這一類分成現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和理論基礎兩大模塊。這一類視頻主要在專業(yè)的錄影室里錄制，加上后期制作而成，技術(shù)手段稍顯復雜，關注點在于教師語言和畫面的設計。另一類是操作型的視頻，主要涵蓋PPT高級制作、Flash課件、微課制作等內(nèi)容。這一類教學視頻屬于操作實踐性活動，因此采用錄屏的微課制作方式，主要使用Camtasia軟件來制作微課。其主要關注點在于視頻講解的技術(shù)性和操作性。最后一類是示范型視頻，關于技術(shù)融于學科教學的案例視頻，主要涵蓋信息化教學設計、現(xiàn)代教學資源利用、現(xiàn)代教學媒體利用等內(nèi)容。這類視頻主要由教師使用手寫板和錄屏軟件的方式制作而成。除此之外，還補充了許多有關現(xiàn)代教育技術(shù)實踐應用的案例視頻。

（三）教學活動實施

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論與實踐并重的課程。發(fā)揮課程的應用性功能，需要在教學活動上進行合理的設計。針對不同的教學內(nèi)容和知識，我們分別設計了不同的教學活動。對于理論知識，我們主要采用課堂協(xié)作研討式。對于缺乏實踐性知識的師范生，抽象的理論性知識容易造成學習者厭倦，從而使教學效果降低。因此，課前要求學生觀看線上視頻和其他學習資源，在課堂講授中，主要由教師開展如辯論、討論、角色扮演等多種形式的教學活動，在此期間使用超星學習通手機平臺來輔助課堂教學。對于技能性知識，我們主要采用問題解決式的翻轉(zhuǎn)課堂模式。課前讓學生在課下反復觀看事先錄制好的微視頻，課中由老師總結(jié)問題并解決。這樣既節(jié)省了課堂的時間，又彌補了實驗教學條件的不足。對于課程拓展性知識，我們采用協(xié)作交流方式：課外，讓學生去觀摩、實地考察、社會調(diào)研;課中，主要讓學生討論、集中展示成果。我們以思維導圖這一工具的使用為例，設計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動，如表3所示。

現(xiàn)代教育技術(shù)一般開設在大三，學生已經(jīng)具備一定的計算機、教育學、心理學基礎，但缺乏技術(shù)與學科整合的具體經(jīng)驗，看待相關問題很難有深入的理解，單憑學生之間的討論，很難對知識點有深入的思考。對此，依據(jù)知識點的不同，教師不必拘泥形式，可以靈活采用翻轉(zhuǎn)教學模式，可以選擇半翻轉(zhuǎn)或者不翻轉(zhuǎn)。對于有的知識點，就可以實施完全翻轉(zhuǎn)教學，即在課前讓學生自主學習，在課堂上主要運用討論的方式來組織教學。例如，“學媒相關”和“學媒無關”是教學媒體資源章節(jié)中的一個重要的知識點，在進行該知識點的教學時，筆者運用了完全翻轉(zhuǎn)的課堂模式。首先是讓學生在課前觀看有關媒體的相關微課視頻，然后在課堂上通過討論、搶答、辯論等教學活動開展教學活動。從該知識點的翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中，筆者注意到學生運用已有的經(jīng)驗展開了對學習和媒體的深度思考，通過形式多樣的互動方式深化了對媒體的認識。通過該知識點的學習，明確了學習的目標，也就達到了實施翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

（四）教學效果評價

課程結(jié)束后，筆者制作了現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學效果調(diào)查問卷，以問卷的方式進行了調(diào)查。對授課對象，即2017級小學教育學方向的70名學生發(fā)放問卷70份，回收65份，其中有效問卷64份，有效率約98.5%。基于問卷得到的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計分析軟件SPSS進行處理和分析，統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。

從表4可以看出，此模式實施之后，60%的學生認為問題解決能力有所提高;52.5%的學生認為實踐能力得到了提升;92.5%的學生認為提高了自學能力;有32%的學生認為溝通能力得到了提升;有32.5%的學生認為提高了探究能力。最后，課程學習評價采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，囊括視頻學習、習題測驗、討論參與、平時作業(yè)、期末測驗等重要環(huán)節(jié)，確保了學習評價的有效性與科學性。

四、結(jié)語

實踐證明，本次課程范式改革的確改變了以往現(xiàn)代教育技術(shù)課堂的沉悶氛圍，讓課堂“活”了起來，讓學生“動”了起來，讓思維“跳”了起來。但是作為一種教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的使用需要注意以下幾點：一是不存在萬能的教學模式。教無定法，在實際的教學中，不存在統(tǒng)一的教學模式。實踐證明，并不是所有的知識點都可以按照翻轉(zhuǎn)課堂的形式來組織教學。因此，選擇翻轉(zhuǎn)教學模式，除了要根據(jù)教學內(nèi)容，更要參考學習需要和教學目標，在此基礎上選擇合適的教學模式。翻轉(zhuǎn)教學可以全翻轉(zhuǎn)，也可以半翻轉(zhuǎn)或不翻轉(zhuǎn)。二是不能忽視教師的作用。翻轉(zhuǎn)課堂由于教學時空的顛倒，勢必會對教師的角色產(chǎn)生影響。教師在實施翻轉(zhuǎn)教學中的重要性更顯突出。無論采用何種教學模式，教師是占據(jù)主導地位的。翻轉(zhuǎn)課堂不是不需要教師，而是需要教師作出更大的努力和付出。對于教師而言，教學觀念的翻轉(zhuǎn)才是真正的翻轉(zhuǎn)。課堂是生成的，模式是固定的，在教學中，教師更應該關注學生的深度學習，預防由于課前觀看視頻造成的知識碎片化傾向。

翻轉(zhuǎn)課堂自誕生那一天起就帶著濃厚的美國實用主義教育思想底蘊，因此在高校課程教學改革中不能盲目照搬其模式，必須要與我國本土文化、國情結(jié)合，才能適應我國高等教育的土壤，這就需要教師在大量的教學實踐中去應用體會，這不僅是高校教師實踐性知識的淬煉和提升，也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

參考文獻

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[2]吳仁英，王坦.翻轉(zhuǎn)課堂：教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)及因應策略[J].教育研究，2017（2）：112-122.

[3]阮士桂，李盧一，鄭燕林.TPACK框架下《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程改革探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（8）：36-40.

（責任編輯 孫興麗 孫志莉）

Abstract： Flipped classroom is a teaching mode with the main characteristics of reversing teaching order，reorganizing teaching procedure，and breaking normal teaching method，and has won a wide popularization among some part of college teachers. The writer has redesigned modern educational technology curriculum with the idea of flipped classroom，and done two rounds of action research.In the practice，the writer has found out that though flipped classroom plays some active role in enhancing the teaching quality of college public classes and improving students all kinds of abilities，we should notice that flipped classroom is just one of the teaching modes. College should not allow no flexibility in the curriculum reform and copy its mode blindly.

Key words： flipped classroom;modern educational technology;design;practice