探析道德與法治問題式教學的三個階段

陳林

[摘 要] 在初中道德與法治教學的過程中，開展問題式教學要注意引導學生參與到問題探究的不同階段中。問題式探究分為創設情境、搜集資料、論證假設這幾個部分，不能遺漏任何部分，才能提升教學效果。

[關鍵詞] 問題式教學;教學階段;道德與法治

問題式教學指的是讓學生圍繞社會生活中存在的各種現實問題進行討論，形成頭腦風暴，促使學生產生懷疑和困惑，引導其積極進行思考。問題式教學具有探究性、開放性和主體性的特點，學生要在活動的過程中圍繞各種問題進行思考，通過質疑、假設、推理、實驗等各種方法驗證自己的猜想。由于初中生的邏輯思維能力還不夠強，教師要對學生的問題探究進行相應的引導，促使學生完整地參與到各個環節中，避免問題的探究出現偏差。

一、創設情境，做好鋪墊

在開展問題式教學的過程中首先要進行的就是設置情境，要給學生提出和其日常生活緊密相關的問題，喚醒學生的內在沖動和求知欲望，讓學生積極進入到問題探究中。

在學習“挫折面前也從容”這部分內容時，正好有學生因為考試失利而顯得十分頹喪，教師要充分利用好現實生活中的情境，鼓勵學生嘗試進行問題探究活動。“這一次的考試，有不少同學都沒有考好，那么，在面對挫折的時候，大家應該怎樣做呢？是放棄繼續努力嗎？還是有其他的方法呢？”這樣便很好地促使學生進入到問題情境中，為下一階段的學習打下基礎。在這個基礎上，學生展開資料搜索，了解古往今來的名人們面對挫折采用的都是怎樣的方法。最后學生結合自己的實際情況設定解決方案，在這次的挫折中獲得啟迪，避免下一次的失敗。

問題是思維的起點，是創新的前提。學生要積極從生活情境中尋找問題，并圍繞問題大膽懷疑，展開知識建構，這能很好地促使學生開發潛能。

二、搜集資源，進行研判

首先，學生在發現問題之后要積極進行資料收集，并嘗試制定解決問題的方案。其次，學生嘗試提出解決問題的各種可能性，然后思考這些解決方法的實現需要哪些條件，需要收集哪些資料。最后，展開整合，決定一套合理的解決方案，并圍繞該方案進行資料的搜索活動。

在學習“法不可違”這部分內容時，教師嘗試創設問題情境，引導學生思考：“你知道我國一共有多少種法律嗎？這些法律針對的都是怎樣的問題呢？如果違反法律的話，會受到怎樣的懲罰？”在這個問題的引導下，學生嘗試展開自主搜索的活動，嘗試通過搜索法律書籍和上網查詢的方法了解我國的法律，并了解其中的重要內容。此后，學生設計了解決問題的方案，認為：“只是閱讀一些資料的話，我覺得印象不夠深刻，我們可以在網絡上尋找一些已經判好的案件，然后嘗試結合自己搜索的知識進行案件重演或者模擬法庭的活動，看看我們是否能做出相同的判定。”這樣的活動促使學生對法律留下更為深刻的印象，鼓勵學生積極展開下一步的活動。

學生可以從多種渠道入手收集資料，如從日常生活中尋找實際例子，還可以從書籍、網絡等渠道尋找相關的信息。對資料要進行加工，起到去偽存真、去粗存精的效果，盡可能地提取出其中最重要的信息。

三、假設診斷，求證反思

在學生收集好資料后，就要嘗試提出解決問題的方法，并運用各種資料驗證自己的假設。最后要積極反思成功或失敗的原因是什么，下次展開同類型的活動時要避免哪些問題，學生問題探究的能力就會慢慢得到提高。

學習“平等尊重你我他”這部分內容時，有學生發現：“我們身邊有很多人不尊重人，比如遇到清潔工、農民工之類的，都會表現的不禮貌，這是一種很不好的行為。”在設計解決方案的時候，學生設計了兩套方案，一套針對弱勢群體展開，通過獻愛心等方式展現對他們的關懷，另一套則針對那些不文明的人，希望能規勸他們。在驗證假設的實踐活動中，學生發現這兩套方案單獨使用的話，效果都不好，不文明的人不會聽他們的，而單純的關心也不能改變其他人對弱勢人群的看法。學生在失敗后認識到：“要讓社會上所有人都得到平等和尊重，不是單靠個人的力量就能解決的，還需要依靠一些社會力量。”這樣學生就從失敗中得到了啟發，提升了探究能力。

在學生初步形成假設后，積極展開驗證，這樣思維能力就能得到有序提升。學生采用實踐演習、角色扮演、調查采訪等方式驗證自己的假設，再回過頭來看看各種社會問題，對社會問題進一步進行解剖。

在初中道德與法治教學中，問題式教學是使學生深入探究的一種方法，要注意探究的各個過程缺一不可。學生找到解決問題的新途徑，進而提升自己的學習能力。

參考文獻：

[1]陳開洲.談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].西部素質教育，2017（3）.

[2]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017（4）.

（責任編輯：姜 波）