指導(dǎo)具體化理念下的習(xí)作單元教學(xué)

黃春青

[摘要]習(xí)作單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材獨(dú)具特色的構(gòu)成要素。整個(gè)單元主要圍繞一個(gè)習(xí)作關(guān)鍵能力進(jìn)行具體指導(dǎo)和練習(xí)，是習(xí)作指導(dǎo)具體化理念的集中體現(xiàn)。筆者以四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從喚醒生活經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)習(xí)作支架、安排實(shí)踐練筆等方面進(jìn)行深度解讀，挖掘其教學(xué)價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元；指導(dǎo)具體化；統(tǒng)編教材

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元以“我手寫我心，彩筆繪生活”為主題，以“把一件事寫清楚”為核心目標(biāo)，按照“精讀課文→交流平臺(tái)→初試身手→習(xí)作例文→習(xí)作”的線索進(jìn)行整體編排，幫助學(xué)生在實(shí)踐中多角度形成習(xí)作能力，體現(xiàn)了習(xí)作指導(dǎo)的具體化。

一、習(xí)作教學(xué)要貼近生活

習(xí)作教學(xué)“貼近生活”是課標(biāo)的核心理念。小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的目的不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心”的基本學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)于初學(xué)寫作的小學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)其關(guān)注生活，記錄生活的習(xí)慣，避免過分苛求寫作技巧。文本多處體現(xiàn)習(xí)作生活化理念，力爭通過喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作。

1.課文教學(xué)貼近生活實(shí)際

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的精讀課文安排了屠格涅夫的《麻雀》和黃亦波的《爬天都峰》。兩篇課文都是用具體且生動(dòng)的語言，記錄自己在生活中看到的，聽到的，親身經(jīng)歷的小事。如《麻雀》記敘了“我”打獵回來，看到一只老麻雀為了保護(hù)小麻雀，勇敢地準(zhǔn)備與大狗搏斗的事。《爬天都峰》記錄了“我”和陌生老爺爺一起爬天都峰的經(jīng)過。

反復(fù)朗讀課文會(huì)讓讀者產(chǎn)生意猶未盡的感覺，而且越讀味越濃。作品用最樸素的敘述，真實(shí)地還原了當(dāng)時(shí)的生活。這樣的作品讓每一位讀者在閱讀中都能找到自己的影子，憶及兒時(shí)那份美好的記憶，更能引起讀者的共鳴。這既是作品最打動(dòng)人的地方，也應(yīng)該是編者想帶給孩子的一種習(xí)作態(tài)度，想在學(xué)生心靈播下習(xí)作的種子。

編者選擇《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文放在這樣一個(gè)習(xí)作單元的開篇，看中的就是作品真實(shí)記錄生活的態(tài)度，借此培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心，彩筆繪生活”的作文取向。

2.習(xí)作命題貼近生活

文本單元的習(xí)作要求：“每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經(jīng)歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽說的。選一件你印象深的事，按一定的順序把這件事情寫清楚。”這樣的習(xí)作命題與兩篇精讀課文相輔相成，直接指向的就是學(xué)生的生活。

與此同時(shí)，編者還給出了習(xí)作的參考題目，如“捉蚊趣事”“一件煩心事”“她收到了禮物”“爺爺戒煙了”“照片里的溫暖”“家庭風(fēng)波”“教室里的掌聲”“信不信由你”等，讀著這些題目，學(xué)生肯定很親切。因?yàn)椋@些習(xí)作題目都是指向生活的。開放而貼近生活的題目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個(gè)不同的情境。其目的就是在引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)經(jīng)歷的事，培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的習(xí)慣。

二、構(gòu)建習(xí)作框架的方法

北京師范大學(xué)伍新春教授在《西方關(guān)于寫作構(gòu)思心理研究的進(jìn)展》一文中指出，“構(gòu)思技能是首要的、基本的，表達(dá)技能是關(guān)鍵性的，而修改技能只是從屬性的。”從對(duì)習(xí)作的研究來看，寫作前構(gòu)思是最重要的。雖說教材中的題目已經(jīng)在努力喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但是有些學(xué)生仍會(huì)覺得自己的生活乏善可陳，沒有可寫的，他們尤其需要寫前指導(dǎo)。

以往教材往往局限于題材范圍的解說，對(duì)如何寫的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。為了改變這一現(xiàn)狀，統(tǒng)編版習(xí)作單元的編排就特別關(guān)注了對(duì)習(xí)作過程的指導(dǎo)，將習(xí)作技巧有序地滲透在整個(gè)習(xí)作單元，為學(xué)生的習(xí)作搭建支架，讓學(xué)生拾級(jí)而上，形成技能。

1.作家領(lǐng)航，在課文中滲透習(xí)作技法

習(xí)作單元的兩篇課文——《麻雀》和《爬天都峰》都是文學(xué)佳作。《麻雀》一文按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用生動(dòng)、精練的語言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。文中通過對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，通過對(duì)比和矛盾塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救小麻雀奮不顧身的獻(xiàn)身精神，歌頌了“愛”的強(qiáng)大的力量。

《爬天都峰》按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，把“我”和老爺爺一同爬天都峰的經(jīng)過寫得很清楚。文章開頭交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，后文敘述了事情的整個(gè)過程，非常適合學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中借鑒。

文學(xué)佳作為習(xí)作教學(xué)提供了可以借鑒的表達(dá)方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入地品味作品精妙的表達(dá)，讓學(xué)生在閱讀中感受課文精妙的表達(dá)技巧。

2.交流點(diǎn)撥，在關(guān)鍵處提煉習(xí)作技法

文本內(nèi)容是可見的，而背后的技法往往是不易察覺的。統(tǒng)編版教材緊隨精讀課文之后安排一個(gè)“交流平臺(tái)”。這一環(huán)節(jié)銜接《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文，對(duì)“把一件事寫清楚”進(jìn)行方法提煉與點(diǎn)撥。其一，告訴學(xué)生寫一件事要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，時(shí)間、地點(diǎn)、人物要交代明白。其二，告訴學(xué)生寫事情要按照一定的順序?qū)懀纭杜捞於挤濉肥前凑张郎角啊⑴郎街小⑴郎戏屙敽蟮捻樞騺韺懙模堵槿浮返淖髡甙芽吹降摹⒙牭降摹⑾氲降亩紝懥讼聛恚铎`活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時(shí)的情形。

單元習(xí)作中，統(tǒng)編版教材也給出了一系列習(xí)作前提示。如“寫之前，仔細(xì)想想這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的。”精讀課文的課后習(xí)題、習(xí)作例文的思考題中，編者通過啟發(fā)性的提問，指導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)悟習(xí)作的方法。

3.同伴引路，在范文中展現(xiàn)習(xí)作技法

名家作品的表達(dá)技法往往高于學(xué)生的現(xiàn)有習(xí)作水平，不便于與學(xué)生直接吸收運(yùn)用。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的技巧運(yùn)用在自己的習(xí)作當(dāng)中，部編版教材中安排了兩篇習(xí)作例文，分別是《我家的杏熟了》和《小木船》，供學(xué)生借鑒與參考。兩篇習(xí)作例文是對(duì)單元習(xí)作目標(biāo)的“放樣”，其結(jié)構(gòu)明朗，表現(xiàn)手法清晰可見，加上旁批的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，很容易讓學(xué)生對(duì)“如何把一件事寫清楚”有一個(gè)整體和全面的認(rèn)識(shí)。

《小木船》詳寫了“我”和陳明友誼破裂的過程以及臨別前送小木船的經(jīng)過，對(duì)于友誼破裂期間的“數(shù)月”僅用“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了”一筆帶過。范文的“詳略得當(dāng)”啟示學(xué)生，寫事情要抓住重點(diǎn)寫詳細(xì)，與主旨關(guān)系不大的內(nèi)容可以簡單帶過，這樣顯得重點(diǎn)突出。

《我家的杏熟了》一文，開頭通過“說杏”“數(shù)杏”，介紹杏好、杏多。接著交代事情的起因，再接著對(duì)奶奶“打杏”“分杏”的動(dòng)作、語言進(jìn)行了具體描寫，結(jié)尾交代奶奶分杏對(duì)我的影響，文章的條理非常清晰。

兩篇范文中運(yùn)用的表達(dá)方法，都是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的習(xí)作技巧。對(duì)于如何把習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化成習(xí)作能力，兩篇例文給出了很好的示范，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)作技巧起到橋梁作用，非常便于學(xué)生在習(xí)作時(shí)進(jìn)行借鑒。

三、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)寫作文方法

1.初試身手，搭一級(jí)臺(tái)階

教材中“初試身手”環(huán)節(jié)安排了“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，用一段話把這個(gè)過程寫下來，注意用上表示動(dòng)作的詞語。”的片段描寫。這樣的片段描寫既給學(xué)生創(chuàng)造了練筆的機(jī)會(huì)，也為后面完成單元習(xí)作搭建了臺(tái)階，做好了鋪墊。炒菜、擦玻璃等都是學(xué)生生活中最常見的活動(dòng)，這一片段習(xí)作的練習(xí)直接指向?qū)W生的生活，讓學(xué)生有話可說，有文可寫。

2.單元習(xí)作，全方位檢驗(yàn)

單元習(xí)作是整個(gè)習(xí)作單元的收官，教材基于單元，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放的、貼近學(xué)生生活的習(xí)作練習(xí)：選一件你印象深的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚。

這樣一個(gè)單元習(xí)作，話題開放，貼近生活，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。如此開放又貼近兒童生活的話題是對(duì)整個(gè)習(xí)作單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的檢驗(yàn)，全面地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

小學(xué)階段是寫作的起始階段，應(yīng)更多關(guān)注兒童的生活、關(guān)注習(xí)作的過程、關(guān)注實(shí)踐練習(xí)，習(xí)作的指導(dǎo)更應(yīng)該具體而有序，從而切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。