Jigsaw教學模式在初中英語教學中的應用

曾秋鳳

【摘要】在九年義務教育的大背景下，初中生按區域就讀，學校不能再按學生成績來分班教學；同時，更是深化了素質教育的理念（聯合國教科文“四大教育支柱理念”——學會求知，學會做事，學會共處，學會做人），對學習提出了更高的要求，由單純的知識型向能力型轉變。顯然，傳統的教學模式難以做到對學生的分層教學和完成對這四種能力的素質教育的培養。因此，筆者想到了來自美國的Jigsaw教學模式，這一模式對分層教學及素質教育的培養恰到好處。下面，筆者就Jigsaw教學模式在初中英語教學中的具體應用展開論述。

【關鍵詞】素質教育；四大教育；支柱理念；Jigsaw教學模式；分層教學

一、Jigsaw教學模式的歷史背景、教學步驟和優點

（一）Jigsaw教學模式的歷史背景

Jigsaw是一種“拼圖”游戲。Jigsaw教學模式是一種合作學習的教學模式，又稱互補式教學法，是對任務教學法、合作教學法和交際教學法的綜合應用。Jigsaw教學模式，是美國著名的教育家和社會學家埃里奧特·阿倫森（Elliot Aronson），在20世紀70年代為了解決當時美國德州大學存在的種族之間的沖突問題，經過長期的實踐和改進后，形成的教學模式（Jigsaw I）；斯萊文（Slavin， R.E）把小組獎勵等要素融入到原來的學習方法中，形成了第二代的教學模式（Jigsaw II）；Jones等人在第二代的基礎上，加入了合作復習考試，形成了第三教學模式（Jigsaw III）。

（二）Jigsaw教學模式的步驟

1.分層/分組教學——教師根據學生的智力測驗分數和學業成績，把學生分成幾個不同層次的專家組，然后，由不同層次的專家組，組成若干個不同水平的基本組，然后教師把完整的教學任務分成幾個片段，分配到對應的“專家組”。

2.得到相同任務的學生再次分組，形成“專家組”，每個“專家組”成員就同一個任務進行分析和討論，最終達成共識。

3.“專家組”成員回到基本組，各自把學到的知識教給組內其他成員，最終全組得出完整答案。

4.老師解決過程中出現的相關問題（第一步/第二步）。

5.基本組成員復習并且準備考試。

6.老師對學習內容進行測試，檢測學生的掌握程度。

7.老師對優秀小組和優秀個人進行表揚。

（三）Jigsaw教學模式的優點

（1）新課標的新要求

英語新課標指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想?！币虼?，教師應以學生為主，尊重個體差異，因人而教，即在面向全體學生的同時應關注學生個體。如果教師對所有學生都采用單一的教學方法，這樣將不能滿足所有學生的學習要求。

Jigsaw教學模式采用分層/分組教學，可以很好的滿足各個層次學生的學習需求。各層次的小組互相合作，互相討論，分層次完成同一個課題。在Jigsaw教學模式下，各層次的學生能很好的參與進來，學到并掌握以前靠灌輸型才能獲取到的知識。而在這一過程中，通過小組的團隊合作，學生能逐步理解——接受“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”的教育理念；同時，亦充分體現了新課標下以學生為中心的教育理念。

（2）滿足不同層次學生的學習成功感

學習的積極性很大程度來源于自身學習成果所帶來的成就感。在Jigsaw教學模式下，教師根據不同層次的學生，分配了每個層次學生可以完成的學習任務。進而，通過一個個學習片段的成功掌握，累積學生的學習成就感；同時，生動有趣，互動討論、團隊合作的學習方式，讓學生體會到自主學習的樂趣。學習樂趣——積極學習——良好的成績帶來的成就感，形成一個良好的學習循環，最終，把學生的學習成績以及學習能力提升上來。合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。課堂上，同學之間的關系比任何其他因素對一個學生的影響更強有力。

二、Jigsaw教學模式在初中英語教學下的實際應用

（一）對學生分層/分組

分組理念：以學生的學習成績，并考慮其智力水平及學習態度為基準，把學生分成幾個不同層次的專家組?，F筆者以某班實際操作為例，來說明分組過程。該班共有42個學生，經過若干次的測驗，得出所有學生的學習成績水平層次。根據上述原則，筆者將他們分為A、B、C和D四個層次的“專家組”。

A層次（12人）——學生基礎扎實，學習能力強，并且有超前學習愿望，可以成為小組內的小老師。

B層次（18人）——學生基礎不夠扎實，接受能力比較差，但對學習英語感興趣，有一定的潛力。

C層次（6人）——學生基礎很差，記憶和理解都出現一定障礙，也就是所謂的語言智障生。

D層次（6人）——學生學習態度很差，基礎弱，但學習能力并非是大問題。

分好層次后，確定基本小組為6個，7人/組。基本小組組合標準為：A（2人）+B（3人）+C（1人）+D（1人）=7人/組。

組合原則：學生自由組合，老師適當協調，確保各小組的競爭公平性；實際分層重組如下表：

說明：下劃線的為教師培養的小老師。

（二）確定分層教學目標的教案

筆者以 Oxford English 7B《牛津英語》7年級下冊，第七單元Teaching Plan of Unit 7 ，你吃早餐了嗎？Have you had breakfast?為基礎，設計的區公開課教案。

1.教案目的

目標簡述：在教師的引導下，學生通過對日常生活密切相關的吃早餐的事例進行討論學習，從而在輕松的學習氛圍中，達到熟練掌握與吃早餐該情景相關的教學目標；并通過完整的片段設計考核，測試學生對教學目標的掌握度，并合理評估Jigsaw教學模式在教學過程中的優劣。

2.教案的教學目標

①語言知識目標

A.重點單詞：bell；biscuit

B.重點句型：It's time to do sth./ It's time for sth.

C.重點語法：感官動詞+形容詞的用法

②語言技能目標：

A.做聽力選擇題時，學會聽前審題，找關鍵詞。

B.做聽取信息題時，學會聽前預測要填寫的詞。

③情感態度目標：

A.了解吃早餐的重要性，從而形成健康的飲食習慣。

B.學會小組合作。

④對語言知識目標進行測試，檢驗學生的掌握度并做出評價；

⑤以 have breakfast 為題寫一篇作文，檢驗學生對單詞、句型、語法的整體掌握度和靈活應用度；

⑥綜合2.2.4步驟及2.2.5步驟的測試結果，對該教案的效果做出評估，并根據教案效果及教案執行過程中遇到的問題，對Jigsaw教學模式進行反思和改進。

3.學案及Jigsaw教學模式的片段設計

學習目標：（1）做聽力選擇題時，學會聽前審題，找關鍵詞；（2）做聽取信息題時，學會聽前預測要填寫的詞；（3）在情境中學習并掌握新詞匯：bell; biscuit；（4）學習并掌握感官動詞的用法和 It's time… 的句子結構；（5）Homework: 以 have breakfast 為題寫一篇作文，以檢驗知識應用度。

基于學案的學習目標以及Jigsaw教學模式的片段應用方式，筆者設計了以下的Jigsaw教學流程：第一步，公共學案的設計——學案前的準備，讓學生對吃早餐這個問題做個全面的了解，并進行基礎的討論，為接下來的學案片段分組做準備：

公共學案：Do a survey to have breakfast.

（1）First do a survey to find who doesn't have breakfast in your group.

（2）And then discuss in groups about what will happen if we don't have breakfast.

（3）At last discuss in groups to give him/her some advice on having breakfast.

調查表：

第二步，Jigsaw教學模式的片段設計——根據學案目標，把學習任務分成4個片段，對應4個專家組：

片段一：做聽力選擇題時，學會聽前審題，找關鍵詞。

一、Listen and choose the right answer.

(? ) 1. When does the conversation happen?

A. At 8:13 a.m.

B. At 8:30 a.m.

C. At 8:30 p.m.

(? ) 2. How does Sun Fei feel?

A. He feels angry and tired.

B. He feels angry and hungry.

C. He feels tired and hungry.

(? ) 3. Why didn't Sun Fei have breakfast?

A. Because he got up late.

B. Because he didn't like having breakfast.

C. Because he didn't have anything to eat.

(? ) 4. What can Sun Fei have at last?

A. Some pieces of bread.

B. Some biscuits.

C. An apple.

(? ) 5. Where are they talking?

A. At Sun Fei's home.

B. At a restaurant.

C. At the school.

片段二：做聽取信息題時，學會聽前預測要填寫的詞。

二、Listen and fill in the blanks with correct words.

片段三：在情境中學習并掌握新詞匯：bell; biscuit。

三、Language points:

I feel tired and hungry.? You are making me feel ill.

感官動詞：___________ + _______

鞏固：

1) This idea sounds _______. (bad / badly)

2) You _______ beautiful in this red dress. (see/watch /look)

3）I don't feel _______ today. ( well / good)

片段四：學習并掌握感官動詞的用法和 It's time… 的句子結構。

I can hear the bell. It's time to go. 我聽到鈴聲了，該走了。

Now it's time for class! 上課時間到了。

句子結構1 ______________________；句子結構2 ____________________

同義轉換：

1) It's time to have lunch.? ?It's time _______ _______ .

2) It's time for bed.? ? ? ? It's time _______ _______ ______ _______ .

造句：

1) ______________________.

2) ______________________.

第三步，專家組和Jigsaw教學模式片段的配對——根據片段的難易度及班內學生的分組層次，全班A/B/C/D共4個專家大組分配的片段如下：

A專家組——片段4；

B專家組——片段3；

C專家組——片段2；

D專家組——片段1；

各專家組在組內討論相應片段的內容，尋找出最優解答；最終各專家組成員，回到其的基本組1/2/3/4/5/6/7，完成整個學案的學習。在這一過程中，筆者答疑并解決了過程中出現的問題，為接下來的測驗考核做準備。

第四步，學案掌握度的檢測及教案的達成度——筆者對學案的相關內容進行了測驗考核，以檢驗各層次的學生是否達到教學案的目標要求。

第五步，通過寫作檢測學生對學案的掌握度和靈活應用度——筆者布置了家庭作業Homework:以 have breakfast 為題寫一篇作文，檢驗學生對學案目標的掌握度，并且是否能夠靈活運用。

第六步，Jigsaw教學模式獎勵制度及教學反思——最后，筆者對整個學案進行綜合評分，對成績最好的，進步最大的，態度最積極的等等表現優秀的學生，進行精神鼓勵和獎狀獎勵，并表示期望大家接下來做得更好。同時，對Jigsaw教學模式進行反思。

三、Jigsaw教學模式的反思

Jigsaw教學模式的引入，極大地調動了學生的參與積極性，活躍了整個課堂的學習氛圍。它使得不同層次的學生都能參與進來，并通過團隊互助合作的方式，從根本上改變了以往填鴨式的教育方式，能更大程度的提升學生的學習積極性和增強團隊學習的意識。Jigsaw教學模式活躍了課堂氣氛，優化了課堂教學，提升了教學質量；同時，分層合作學習更是培養了學生之間良性競爭的意識及集體榮譽感。在筆者的實例教學中，Jigsaw教學模式的實驗班，取得了不錯的成效：

1.在Jigsaw教學模式下，班級充滿了英語學習的氛圍，42個學生沒有一個是放棄英語學習的，基本上都能按老師的教學要求完成既定任務，實現不同層次學生的既定目標；2.學生學習英語的積極性有了很大提高，課堂活躍了很多，師生都能從中享受到樂趣；3.班里的后進面縮小了，優秀率在逐漸提高，總體成績也在不斷提升。

下表是筆者對試驗班實施Jigsaw教學模式后，該班學生各學期成績及學校到達度：

四、結語

Jigsaw教學模式，基本符合“四大教育支柱理念”——（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人）的要求，它在一定程度上是滿足了素質教育的需求。尤其是在當下學生知識的獲取，由傳統的單向灌輸型向素質能力型轉變中，Jigsaw教學模式充當著一個先行者的角色，并取得了一定的成就。不過每一種成熟的教學模式，必然是在前人的基礎上，再經過后人的不斷探索和修正才會最終形成。在Jigsaw教學模式的探索上，筆者將繼續努力，同時，筆者期望著更成熟的教學模式的出現，以能更好的滿足當下的教學需求。

[本文系廣州市第三批教育系統創新學術團隊教育類項目“初中導學案教學模式創新研究團隊”（編號：1201630039）的研究成果之一]

參考文獻：

[1]Aronson E 1970 The Jigsaw Classroom[M]. Beverly Hills. California: sage.

[2]Aroson，E.Jigsaw Classroom[DB/OL].http：//www.jigsaw.org，2005.

[3]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社,2001:0-267.