淺談國學經典在小學語文教學中的實踐研究

李惠敏

【摘要】習近平總書記在2016年慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話中，從文化自信的高度來探討中小學中華優秀傳統文化教育問題，是新時期開展傳統文化教育的基本立場，也是堅持正確政治方向的體現。《義務教育語文課程標準》也明確指出，要使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。而國學經典作為我們國家傳統文化的精髓，也是民族精神的根基。誦讀國學經典，不僅僅能提升學生的人文素養、開闊人的胸襟、洗滌人的心靈，而且能讓學生更好地傳承發展中華傳統文化。本文將結合自身的教學實踐與學校的實際情況來談國學經典誦讀在小學語文教學中的實踐研究。

【關鍵詞】國學經典；語文教學；實踐研究

一、文化熏陶，德潤童心

泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才是鵝卵石于完美的。”優美的校園文化環境是育人的根本。她不僅能陶冶師生的情操，塑造美好的心靈，還能激發他們的進取心，能達到一種“潤物細如聲”的意境。本校將語文教學中的古詩詞以及國學經典勵志小故事等呈現在校園的文化環境中，讓國學經典文化特色彌漫在校園里，以文化的魅力去感染造就每個人，真正實現“校園里的每一面墻壁都會說話”。學生們每天經過熟悉的走道，一句句經典詩文、一幅幅國學典故圖畫映入眼簾，就如同受到經典智慧的啟迪和靈魂心靈的呼喚。除此，每天還利用廣播站或紅領巾電視臺，從多角度的介紹源遠流長的國學經典勵志小故事及播放國學經典詩文解讀等等。這樣圖文并茂地展示我校國學經典特色創建活動，使整個校園成為一本立體的、多彩的、更富有吸引力的教科書。一句句富有人生哲理的名言，一個個充滿著智慧的小故事，在激發學生們學習國學經典興趣的同時，讓每個學生從中學會對中華傳統文化的進一步探索，更學會了明禮懂禮用禮，努力成長為一名富有中國情懷的好少年。

二、以身作則，潛移默化

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”作為老師，首先要求學生做到的，老師得先做到。所以，筆者在國學經典的熏陶下，也積極參與到誦讀國學經典的活動中來。在每周的國學經典誦讀時段之前，筆者必將細細品味五、六年級國學經典誦讀內容的《論語·學而》《論語·里仁》《論語·公冶長》《大學》《中庸》等的每一句話，讀準每一個音，領悟句中的深刻含義。首先做到自己范讀，隨后與學生齊讀共誦，筆者要求學生會讀的，筆者跟著學生一起讀；筆者要求學生嘗試背誦的，筆者也跟學生們一起背誦。有時間還結合一些經典句子與現實生活進行對照，便于學生們去理解，有時我們還針對某一觀點進行辯論。一次次師生之間的相互切磋，教室里的一片書聲，就形成了濃厚的誦讀國學經典的氛圍，這樣既和諧了師生關系，為學生們樹立榜樣的同時，又觸動了他們的誦讀熱情，更提升了各自自身的文化和道德修養。

三、扎根課堂，激發興趣

《語文新課程標準》要求，九年義務教育階段課外閱讀總量達400萬字以上，背誦優秀詩文240篇（段），所推薦背誦的優秀詩文為135篇（段）。小學生正處于語言學習和記憶的黃金時期，一定數量的誦讀與積累可以提高學生的記憶力和語言表達能力。部編版的語文教材里慢慢地滲透更多經典詩文，讓學生們在國學經典的學習路上更豐滿。而怎樣抓住學生那顆強烈的好奇心呢？教師還得想法設法地插入與教學內容相關系的典故和拓展經典詩文等形式，豐富語文課堂，把學生們那顆萌動的心轉化為學習興趣。比如，學習《三字經》中的“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”的時候，講述一下孟母三遷的典故。讀《塞下曲》插入李廣將軍射虎中石的故事，背誦《送杜少府之任蜀川》時，為他們講解詩人與友人雖然離別，但是遠隔天涯也像近在比鄰的情懷。背誦《論語》節選時，播放有關孔子與弟子交談的情景。背《七步詩》插入曹丕、曹植二人之間的故事……一個個真實的典故活躍著學生們的思維，誘導了學生們與作者產生情感共振之效。其次，嘗試以文帶文法來，拓寬學生們的閱讀知識面。比如，在低年段教學的《憶江南》時，筆者在情感深化，拓展補充讀的環節中，做了這么一個情境設計。

師：江南好，歷代文人都喜歡憶江南。看牛嶠《憶江南》的什么？

生齊讀：銜泥燕，飛到畫堂前。

師：歐陽修《望江南》的什么？

生齊讀：江南柳，葉小未成陰，人為絲輕那忍折，鶯嫌枝嫩不勝吟。

師：那皇莆松《夢江南》的什么？

生（齊讀）：蘭燼落，屏上暗紅蕉。閑夢江南梅熟日，夜船吹笛雨瀟瀟。

師：人人盡說江南好。更何況江南有白居易親自命名的西湖哪。

生（齊讀）：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

生（齊讀）：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

這樣子一句句拋磚引玉的同時，出示相應的圖片和詩句，讓學生從體會意境中誦讀美文佳句。雖然年紀小不太理解每句的意思，但通過大量誦讀可以激發他學習的熱情。

課堂的教育需要在平時的學習中實踐，才能變成屬于自己的東西。因此，筆者任教高年級時，會要求每位學生準備一個經典詩文記錄本，引導他們及時收集自己在課內外誦讀賞析的經典詩文，并記錄下自己誦讀后的感想和受到的啟發。而在任教低年級時，將要求自己對經典詩文的理解意境配上圖畫，這樣一系列的小練習，學生們就很快地更深刻地理解詩文的內涵。在此基礎上，我們還要引導他們在國學經典誦讀的課堂發言中和習作中引經據典，活學活用，使語言表達更生動、更富有哲理，并能逐步提高自身的文學修養。

四、多形式誦讀，促內涵發展

筆者結合學校實際和學生年齡特點，在班級內開展了經典詩文“讀、誦、演”等活動。“讀”就是在校內空余時間讀給老師聽讀給同伴聽，回家后讀給長輩聽；“誦”即在熟讀的基礎之上成誦，提出更高的要求就是有一定的韻味，只有這樣才能真正體會到國學經典的意境。“演”即把經典篇目活化成學生們喜聞樂見的形式，通過充分的角色扮演，演者得意，觀眾關注。

小學生的天性是熱愛動手，喜歡表演。因此，學校將學生興趣愛好作為入手點，成功舉辦了三屆“六一”中華文學經典誦演大賽，通過深挖國學經典的德育點，以集體表演、舞臺劇、國學經典故事演繹等實踐活動來影響和吸引學生，為學生們提供一個傳承國學精神的舞臺，自然而然地了解為人處事之道。如，經典唱演《童蒙養正? 國富民強》《誦經典 鑄武魂》、歌舞《烽火戲諸侯》《明日歌》等等，這些充滿了國學味的節目背后，離不開老師和學生們共同策劃與排練，潛移默化對國學經典有了更深刻的理解，并在艱苦的排練中體會到同學之間的團結與寬容。在一次次的活動表演中也有了顯著的提高，此外，學校還將國學經典教育滲透于武術操中，每天以一種新形式來展現國學教育，學生們在一招一式中傳承國學，同時配合著國學經典音樂，誦出富有哲理的名言警句，確實是別有一番韻味，既能夠怡情養性，又能強身健體。

五、用好經典，做實德育

陶行知先生說：“生活即教育。”所以，在生活實踐中，隨時隨刻都有我們學習的機會、活動的場所。本校提取國學經典的精髓，以國學經典文化作為德育依托，使之成為每個學生行為檢查的標準。比如，“父母命，行勿懶。父母教，須敬聽。父母責，須順承。”教育學生要尊重父母，父母的話要言聽計從。“緩揭簾，勿有聲，寬轉彎，勿觸棱”培養學生的文明禮儀教育。“讀書法、有三到、心眼口、信皆要”培養學生良好的學習習慣等等。老師針對學生出現的問題，引導學生自己對照所學國學經典語錄、故事進行查找、對照不足，讓國學經典成為老師和學生共同學習的典范。除此，本校每年舉行紀念孔子誕辰暨新生開筆禮活動，通過自正衣冠、朱砂啟智、開筆啟蒙、茶敬親師等體驗活動，讓每一位一年級新生深刻體會到開筆禮對他們的重要意義和學校的良苦用心，更讓他們領略到中華民族傳統文化精神與內涵。甚至把家庭作為延伸教育場所，建議學生們利用春節、端午節、重陽節等重要紀念日，踐行日常生活中孝敬的所有細節。

六、結束語

國學經典承載著一個民族的文化傳統和歷史記憶，是中華是五千年文明所沉淀出來的瑰寶。“我們是吃飯長大的，也是讀書長大。”作為新生一代的我們一定要把國學經典的精髓作為精神營養，發揚閱讀越精彩，把國學經典根植在每個人的心里，成為一名真正有“根”的人。開展國學經典誦讀是一項具有深遠意義的重要工程，這更需要我們努力領會國學經典的精髓，在語文教學的同時，把國學經典有機地融合在詩意的語文教學之中，從而達到了潛移默化、耳濡目染的經典教育之效。

參考文獻：

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