小學語文中高年級前置導學實踐研究

張德平

【摘? 要】前置導學是當下較為流行的一種教學模式，它追求課堂教學效率，從全面、開放、發展這三個角度出發，有效結合“學案”和“教案”，幫助學生養成預習的習慣、培養學生自主學習能力和合作學習能力，將學會學習的理念和要求有效地貫徹在教學整個過程中。基于此，本文以小學語文課程為例，探究在中高年級踐行前置導學模式的具體途徑。

【關鍵詞】小學語文;中高年級;前置導學

經過實踐調查后，我發現我校語文前置性學習效率不高，主要包括以下幾個原因：各年級段的教師對學生的課前預習重視度不足，更缺乏必要的方法指導和反饋檢查;學生沒有預習的強烈意識，也不會預習，沒有良好的預習習慣;家長對孩子的學習不予足夠的重視，家校溝通難。經過此次調查，課題組完成了一份調研報告：《侯集實驗小學中高年級語文前置學習現狀及教師預習指導情況的調查分析（前測）》，它為我們今后如何更有針對性地進行課題研究起到了導向和輔助作用。事隔一年多，課題組又進行了一次調查，這次發現同學們有了很大的轉變，由此可知前置導學模式發揮出了應有的價值。基于此，我總結出了幾條成功的經驗，如下所示：

一、重視課前導學活動，做好方法指導和反饋檢測

做好前置導學實踐的首要前提就是教師能改變舊有的教學理念，提高對課前導學活動的重視，當然更為重要的想方設法將前置導學實踐模式落到實處。自從我和四名課題組成員悉心研究課題《學講方式下小學語文中高年級“前置教學”的實踐研究》后，就想著將其落到實處，于是每個人根據學情、年級學科特點探討出了多樣化的“預習指導方法”。有的想要指導學生進行生字詞語的預習;有的側重于“如何指導學生預習課文的朗讀”方法的研究;有的教師的研究目的是教授學生如何在預習中搜集處理資料的方法;有的想要提升學生質疑問難的意識;此外，還有“指導學生預習生詞”和“課后習題預習方法指導”等方面的研究。這些方法一經提出就反響強烈，為本人的教學活動和其他教師提供了新的教學依據。同時經過課題組的討論交流，基本確定了課前預習指導教學模式為“明確任務——知識鏈接——自學導航——新知探究——達標檢測。”當然，任何教學模式都是為了提升學生綜合素養，促進學生全面發展，因此最后的反饋檢測環節必不可少，因為只有在反饋中才能掌握學生的學習進度，才能知道課前導學模式中存在的問題，為之后的修改和增刪活動提供寶貴的依據。因此采用小組合作預習的方式，利用導學單，用上課前10分鐘左右和課前晨讀時間，以同位互查（二人互查）兼以教師課上檢查、積極評價的檢測方式得到了教師們的一致贊同。

二、養成學生自學習慣，營造自學環境及民主氛圍

在教學實踐過程中，我發現了一些問題：有些教師和家長過分“溺愛”學生，處處監督和引導學生，生怕學生在學習中遇到困難;有些家長和教師“控制欲”較強，常常強迫學生預習，讓學生產生“叛逆”心和壓迫感，享受不到學習的樂趣;還有的家長和教師不重視學生課前導學活動，也不關注學生是否預習過教材，處于放任自流的狀態。這些錯誤的做法都不利于學生養成自學的良好習慣。基于此，我建議教師和家長要學會“放權”，為其提供自學和民主的環境，促使他們有責任、有意識、有能力地去學習，去成長。如，在教學《“你必須把這條魚放掉！”》這一篇文章時，我提前布置了課前預習任務，鼓勵學生進行自主預習活動并布置了一些問題來檢驗大家的預習成果。同時，我還將預習的工作上傳至微信群，希望得到家長們的協助，督促學生好好預習，此外我還叮囑家長們只需要提醒即可，不要協助學生預習，以期能為其營造家庭自學環境。等到第二天教學活動正式開始后，我如之前所說的一樣，借助問題檢驗了大家的學習成果，發現大多數學生很好地完成了預習工作，只有極少數的學生因為貪玩或者心理抗拒，沒有進行預習工作。針對這一情況，我并沒有批評指責這幾名學生，而是向他們提出了幾個問題：大家都已經知道了把魚放掉的原因，你難道不好奇嗎？接下來大家要進入情景劇的表演中，需要大家根據文本內容改編劇本和挑選演員，你不想參加嗎？故事中講述了一個人生哲理，大家回到家中要講給自己的爸爸媽媽聽，你不想知道嗎？就這樣憑借幾個問題激發了學生們閱讀的欲望，我也為他們預留下五分鐘的速讀時間來了解故事的來龍去脈。

三、深化課前導學行為，建立獎勵制度并堅持實施

預習行為的養成不是一蹴而成，也不能急于求成，需要家長、教師、學生自身多方力量付出努力和堅持，才有可能成功，因此建立一套獎勵制度十分有必要;同時好的制度只有堅持下去才能發揮作用，因此堅持實施獎勵制度才能深化學生課前預習的行為。為了激勵學生堅持預習，養成良好的預習習慣，2017年5月，我們開展了一次“預習小能手”“合作預習小明星”的評獎活動，讓那些能積極主動進行預習活動并認真踐行小組合作預習方式的學生得到應有的獎勵，成為其他學生效仿和羨慕的對象。當然，只要課前預習活動繼續下去，獎勵制度也會執行下去，也會有更多的學生得到獎勵，受到鼓舞。我相信隨著時間的推移，學生們一定能養成課前預習的好習慣并伴隨一生。

四、彰顯導學內容特色，穩步擴大導學難度與范圍

經過一段時間的實踐后，教師們發現了導學案已經發揮了顯著的教學效果并擴大導學的難度和范圍，具體表現在：從開始幾周幾個班共用一個導學單，發展到不同層次的班使用不同的導學單，發展到同一個內容將不同的導學單展示給同一個班級的學生，特別是在一些重點和難點的知識上，學生反映比開始更好了，一些學困生開始轉變了“混”的狀態，成績提高了。在學習《愛之鏈》這一課內容時，課題組的兩位成員朱園園、肖襯教師在研讀教材、把握學情的基礎上，確定了本課的導學案如下所示：

教學目標：

1.學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。（重點）

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）

3.能通讀課文，了解文章大意。理清文章思路。初步感知人物品質。

學習重點：如上所示

學習過程：1.知識鏈接;2.自學導航;3.新知探究;4.達標檢測。

其實，與以往的導學案相比，現在的導學案有了很大的變化：與同一課內容側重點不同;開始關注不同學生對導學案的接受程度。尤其是在新知探究活動中，教師們考慮到并不是所有的學生都能完成注音、解釋詞語和解答問題這三個問題，因此將分層教學法滲透到了教學活動中，即根據學生的學習基礎和學習能力制定不同的學習任務，如學困生首要的任務就是用“——”畫出黑體字正確的讀音，如果有能力在進行理解重點詞語的任務;基礎一般的學生要完成生字詞的識讀和重點字詞的解釋任務;而學習基礎好的學生除了完成前兩個目標外，還要回答以下問題：

課文還有哪些用得好的詞語，和自己不理解的詞語，相互說一說

課文主要寫了什么事？

課文按照什么順序寫的？以此考慮分段，并說說理由。

初讀課文，你覺得喬依是一個怎樣的人？

在這樣的安排下，即便是學困生學習成績都有所提升。好的教學模式值得推廣，因此課前預習指導教學模式的應用范圍正在擴大，而導學案的制定難度也有所提升，旨在滿足學生多樣化的學習需求。

綜上所述，“學講計劃”下的前置學習研究能讓孩子們帶著有準備的頭腦進入課堂，使課堂的學習更具有針對性、實效性，從而提高課堂效率。也體現出了“先學后教，以學定教”的基本教學原則，將教師教的起點和著力點定位于學生學習的基礎之上，更為重要的是能充分發揮學生的主動性和學習能動性，創造真正屬于孩子們的課堂，因此值得被肯定和推廣下去。

注：本文為江蘇省徐州市教研室規劃課題“學講方式下小學語文中高年級‘前置教學的實踐研究”（項目編號：徐教研KT11120）研究成果。

參考文獻：

[1]王成，高建榮.小學語文學案導學培養學生自主學習能力的探究[J].中國校外教育，2017（13）.

[2]張榮華.淺析導學技能在小學語文課堂教學中的應用[J].劍南文學（經典教苑），2012（6）.

（責任編輯? 范娛艷）