小學語文問題引導法的實踐探究

劉玲玲

【摘? 要】在小學語文教學中運用問題引導法，可以有效地培養學生的問題意識，使學生在問題的驅動下產生探究欲望，以便實現更深入的學習與理解，促進語文自主學習能力的提高。本文對問題引導法進行了概述，并且對小學語文問題引導法的實踐進行了探索，希望能給小學語文教學提供參考與借鑒。

【關鍵詞】小學語文;問題引導法;實踐探究

由于傳統小學語文教學中教師運用的是傳授灌輸模式，學生只要根據教師的講解去背誦和記憶就可以了，學生對知識只知其然，而不知其所以然，學習一直處于淺層次狀態，而且傳統教學模式是一種無問題意識的培養模式，教師在引導學生時忽視問題對學生的驅動探究作用，在語文教學中存在著問題不夠明確、隨意提問、無目的提問等現象，學生在這些無目的提問下處于無所適從的狀態，問題意識很難產生，思維常常處于混亂狀態。而在小學語文教學中正確運用問題引導法，需要教師根據教學內容、圍繞教學目標設置引導問題，讓學生在問題的引導下深入思考，并運用知識去分析與解決問題，激發學生學習欲望，促進語文核心素養的形成。

一、問題引導法概述

（一）問題引導法的概念

問題引導法是教師結合學生學習的實際提出問題，促進學生對學習內容的探索，如可以將課本學習的內容以問題的方式呈現出來，促進學生的探究。即經過教師對內容的分析及對學生實際接受能力的了解，以教學目標為中心進行問題的設計，使學生在學習中有一個明確的方向，促進學生理解問題，逐步達到教學目標實現的需求，以有效提高課堂教學效率。教師對于問題的設計與選擇是教學成功的關鍵環節，教師需要了解學情，對于各層次學生的學習水平進行整體把握，以在教學中引導不同層次的學生完成不同的學習任務，促進全體學生參與課堂教學的積極性，在問題的探究中加深體驗。教師問題的設置要注重多樣化，但問題的設置大體上可分為封閉型與開放型的。封閉型的問題大多都有著比較固定的答案，甚至答案具有唯一性，而開放型的問題答案不具備唯一性，學生可以運用發散性思維，找到多種多樣的解決方式，促進學生創新能力的培養。

（二）問題引導法的實施模式

實施問題引導法的根本宗旨在促進學生對學習內容的思考，以探究為主線，尋求解決問題的最佳路徑。因此，問題引導法的實施一定要發動學生，給學生思考與探究的時間與空間，教師要杜絕自己提出問題然后自己作答的現象，讓學生對問題暢所欲言、各抒己見，積極探討，勇于展現自己，表達自己對問題的看法，提出解決問題的方法。一是在問題引導法教學過程中，需要結合教學內容，創設問題，以促進學生運用舊知對新知進行思考與構建，二是要對問題進行分析總結、應用實踐，進而進行對知識的拓展與創新。三是問題設計一定要符合學生實際水平，要考慮到各層次學生的接受能力，問題的設計如果超過學生的接受能力，必然會挫傷學生的積極性，如果問題設計難度過低，則會因缺乏挑戰性而很難調動學生的探究興趣。教師應引導學生根據教師提出的問題進行合作學習、自主學習，教師點撥引導，為學生搭建分析問題與解決問題的平臺，激發學生求知欲望。

（三）問題引導法的作用

1.培養學生的問題意識。

學生在問題的驅動下進行探究性學習的教學模式，改變了傳統教學中學生被動聽講的局面，學生可以對問題進行獨立思考，相互借鑒。在這個過程中培養學生的問題意識，學生不再是人云亦云，不再是被動地學習，由教師提出的問題進行探究，逐漸學會自主地提出問題進行自主探索，這是語文學習最可貴的品質，也是語文自主學習能力的重要組成部分。

2.幫助學生理清知識要點。

傳統的語文教學，學生知識的學習完全靠教師的灌輸式教學，學生對知識很難得到真正理解與內化。問題導學法可以層層深入地幫助學生理清知識要點，對知識進行分析，找出解決問題的方法，提高課堂教學效率的提高。

3.幫助學生消化與鞏固知識。

教師在課堂上通過問題引導法完成教學內容之后，通過問題讓學生的學習延伸到課外，讓學生在課外帶著問題對當堂所學的內容進行探究性學習，這保障了學生在課外還可以在問題的引導下進行學習，有利于培養學生的自主學習能力。

二、問題引導法的實踐探究

（一）以明確的問題促進學生探究性學習

在小學語文教學中不難發現，學生在自主學習過程中沒有明確的目標，自主學習也處于盲目狀態，效果很不理想。究其原因，就是學生在學習中缺乏問題意識，沒有學習的方向，學生對課文的閱讀與瀏覽也只是處于表層狀態，而不能找準探究的切入點，也就不能對問題進行深入的分析與探究。所以，教師在教學前就要以問題引導學生學習，問題要具體、細致，讓學生在問題的引領下對課文進行閱讀，并且在閱讀學習中使問題得以解決，并可以自主提出問題，促進語文思維能力的培養，達到以問題引領學生學習的目標。如在教學《鳥的天堂》一文時，教師可以提出：“作者幾次經過鳥的天堂，每次所見到的現象有什么不同？”，學生可以根據教師提出的問題有目的的閱讀學習，在學習中學生可以很好地解決問題，并且提出了：“鳥兒們與人類為什么能夠和諧地相處？”“作者把大榕樹比作是鳥的天堂，有什么象征意義？”“怎樣使鳥的天堂不被打擾與破壞？”“我們如何創造和平與和諧的生存環境？”等問題，可見，教師問題的引導也給學生以啟示，學生也學會了提出問題，對課文進行深入的探究。

（二）運用問題引領學生對課文進行歸納概括

學會歸納與概括是學生學習語文的最重要的能力之一。語文閱讀教學中的文章也常常以“總、分、總”的結構出現，學會概括與歸納就是學生在學習中要具有“總”的能力。認識到學生掌握了“總”的能力的重要性之后，就可以有重點地培養學生歸納與概括能力，提高學生的閱讀理解水平。在學習一篇課文時，教師從總結文章的中心思想、歸納文章的人文背景、體驗文章中所滲透的作者情感等方面，讓學生進行分析與概括，找出句子與句子、段落與段落之間存在著怎樣的聯系，掌握作者的寫作方法。

例如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師提出：“這么美的圓明園，為什么英法聯軍要對其進行破壞，通過閱讀以后，你有怎樣的感想？”學生對這些問題的回答需要結合歷史背景，對原文進行細致閱讀，從而更好地總結出本文的中心思想以及滲透于字里行間作者的情感。

（三）拓展學生的知識視野

傳統語文教學的模式相對單一，教學內容枯燥乏味，降低了學生的學習興趣，所以教師在教學中要注重運用多種教學方法，以問題引導學生學習，特別是注重運用現代網絡技術，拓展學生的知識視野，讓學生的課內學習與課外學習有機結合起來，使學生的語文素養得以有效培養與提高。如在學習完《草船借箭》時，教師可以提出問題，諸葛亮是一位杰出的軍事家，但是他在指揮對敵作戰中有沒有出現過失誤？同學們可以閱讀《三國演義》相關章回，找出由于諸葛亮用人的失誤而導致作戰失敗的案例，我們將安排時間，讓同學們進行故事的講解。再如在學習了《景陽岡》一文時，教師就可以向學生提出問題：“武松最后投奔于梁山，也是梁山一百零八將中的一員，他是因為什么原因才到梁山的？”請同學們閱讀《水滸傳》相關章回，找出武松投奔梁山的原因。這樣學生就可以從課文的學習中拓展為對于名著的閱讀，在閱讀中開拓知識視野，提高語文自主學習能力。

三、結語

在語文教學中實施問題引導法，教師要注重根據學生的實際情況及學習內容進行問題的設置，從而更好地培養學生的問題意識，教師提出的問題必須明確、具體，引導學生通過對問題的探究，提高歸納概括能力，拓展學生知識視野，促進學生語文核心素養的提高。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）