立足數學核心素養的小學數學教學革新策略研究

劉淑惠

【摘? 要】當今的社會需要綜合能力強的人才，因此小學數學教育也開始培養小學生的綜合能力，不僅要求小學生能夠掌握扎實的數學理論基礎，同時也要求小學生能夠在學習中完善自身的思維能力以及應用能力，培養數學核心素養。但是，目前小學生在學習數學時出現了多種問題，對小學生核心素養的培養有不利影響，因此教師要改善教學策略，注重學生綜合能力的培養。本文深入分析了多種有效地培養學生核心素養的教學方法。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;教學研究

隨著現代化教育改革不斷深入，傳統的教學模式無法滿足現代教育的需求，因此素質教育在小學階段的教學中就非常重要。當前新課改要求小學的教學模式逐漸改變，要求教師在教學過程中要更關注學生的主體地位，在課堂上注意引導學生的主動性，以促進學生核心素養的提升，這就對小學數學教學提出了更高的要求。基于目前的小學數學教學現狀，教師要提升自身的教學技能，利用新型的教學方式對學生開展數學教學，提升學生的數學綜合素養，培養學生對數學知識的應用能力。

一、核心素養在小學數學教學中的重要性

核心素養是學生經過基礎教育的培養，擁有社會發展與終身發展的能力。小學數學課程不單純是為了理論知識的學習，教師還應讓學生在接受數學知識的同時，能將素質教學有效地結合在一起。

通過小學數學課堂教學，培養學生正確的價值觀與世界觀，讓學生擁有良好的品質，是一個長期的過程。因此，教師應該有耐心與決心，將核心素養融入小學數學教學中。在數學教學過程中將數學的內容自然地與核心素養聯系在一起，不脫離教材，不生搬硬湊。要根據學生的認知水平與心理特征，由低級到高級、由淺到深、循序漸進地展開。

二、小學數學教學現狀

（一）課程教學方面

首先，教學目標不夠明確。新課標改革中，已經提出了“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的立體化目標。但在實際的數學教學中，有一些教師還是無法準確掌握將三維目標應用到數學教學中。相關數學知識的結構不夠完善，相關的教育學、心理學方面知識欠缺等，導致了一些教師出現形式化的教學模式，這往往引起了學生的反感。

其次，預設了繁雜的教學設計內容。在教師一堂課上只有40分鐘的時間，而且需要完成的教學內容是比較多的。那么如何提高課堂的有效利用率，有的教師還是沒有準確把握好。沒有掌握好重點、難點的教學內容，而是預設了很多雜亂無章的內容。這樣不合理的課程設計，會讓學生分不清主次，無法學到有效的知識。同時，教師過多地加入課程設計內容，會使課堂出現“一言堂”的局面，這在某種程度上，也大大降低了學生的課堂參與熱情，個性化得不到發揮，所以這種過多的預設是不合理的。

（二）德育教學方面

除了課程教學方面，在小學數學德育教學方面也存在著不足。1.大多數小學數學教師認為德育是文科的教學范疇，德育在數學這個學科中并沒有那么重要，他們寧可在課堂上多做幾道題，多學幾個公式，讓學生在考試中多得幾分，在德育方面，數學教師顯然還不夠重視。2.在小學階段，數學教學中的德育是要讓學生熱愛數學，但是有些教師在開展德育的時候會引用一段名言來講解一道例題，認為也是做了德育了，但是效果不大，顯得有些敷衍。3.目前，小學數學的教科書中，還是傾向于對學生知識與技能的訓練，涉及德育的內容很少，有些章節甚至都沒有提到德育的內容。德育理論要與德育教學相結合，很多教師有教學經驗，卻沒有足夠的理論支撐，不能很好地把握學生認知的發展。

三、核心素養背景下小學數學教學策略

（一）創設教學情境，調動課堂氣氛

情境教學法是近年來教學行業提出來的一種新型教育理念，以教學情境為中心，讓學生在真實的情境中學習數學知識。教學情境對于小學數學課堂來說意義重大，首先為學生提供了學習背景，使學生在解決數學問題時能夠有熟悉感，提高學生的學習興趣。其次，能夠調動課堂氛圍的活躍，給小學生營造良好的學習氛圍。教師在創設教學情境時，可以創設問題情境、生活情境以及活動情境等，教師要根據實際的教學內容來制定教學情境。在日常的教學中，教師也要以身作則，給學生傳遞數學核心素養的重要性，讓學生形成數學抽象能力，邏輯推理能力，數學建模能力，直觀想象能力，數學運算能力，數據分析能力。要想讓學生可以具備這些能力，教師就需要在日常的數學教學過程中向學生傳遞相關的教學方法，例如數學是一門抽象的學科，教師在教學的過程中，要學會將抽象的學科與現實的實際生活相聯系，向學生傳遞生活中所蘊含的數學概念，培養學生的數學意識，幫助學生形成良好的數感，將數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生通過數學理論的學習聯系生活實際進行數學學習，讓學生可以形成一種良好的數學意識。

在學生學習小數的運算知識時，教師可以為學生創設趣味的教學情境，為學生營造愉悅的學習氛圍。小數在生活中隨處可見，如在商場購物結算、身高體重的測量等，教師可以結合生活實際來創設情境。教師可以以學生和媽媽在商場購物為問題背景，對學生提出數學問題：“媽媽買蘋果用了3.5元，買牛奶用了4.6元，那么媽媽應該付多少錢”。也可以讓學生扮演導購員，以商場活動打折創設情境，讓學生自己設計促銷活動。生活情境的創設使學生在解決問題時不僅能用到數學知識，還可以利用生活常識來進行解決，能夠激發學生對小數計算規則的學習興趣，提高小學生解決問題的效率。

（二）培養學生的創新能力

很多教師在教學的過程中過于死板，缺乏變化，導致課堂教學空洞乏味，很難激發學生對學習的積極性。小學的教學是素質教育，激發學生的潛能才符合學生的成長需求。在數學課堂中，教師應該拋開以往的應試教育，結合學生的需要，制作出更有趣的教學方案。新型數學課堂教學中，要經常組織學生以小組為單位對教師的教學內容展開積極討論，互相合作交流，讓學生敢說、想說，在討論交流過程中加深對知識的理解和掌握，開拓思維。例如在北師大版四年級數學下冊第19頁，認識三角形和四邊形教學時，可以讓學生事先準備好火柴棍，讓學生自己動手擺一擺三角形和四邊形，通過實際操作，仔細觀察，培養動手及動腦能力。

（三）開展多種數學實踐活動

課堂上的教學是有限的，并且具有教學場地的局限性，導致學生理論知識基礎豐富，但是動手操作能力較差。長此以往，容易培養出“書呆子”類型的學生，要想轉變這一教學問題，教師需要開展數學實踐活動，在實踐的過程中檢驗學生的數學水平，促進學生動手能力的提升。數學是一項應用性極強的學習科目，因此教師在實踐過程中培養學生的應用意識，提升學生的應用能力。教師在開展實踐活動時，要依照課本的教學內容來進行拓展性的實踐活動，鞏固學生在課上所學習的知識。實踐活動的形式可以呈現出多種形式，如班會、小組競賽、奧數考試、課外活動等，都能夠有效轉變小學數學課堂的教學效率。

四、結語

小學數學是小學教育體制中的基礎教學內容，只有打好小學生的數學基礎，才能讓學生養成正確的數學學習習慣以及方法，為今后高等數學的學習提供基礎知識平臺。教師要注重數學對學生的人文作用，在數學教學中滲透數學思想方法，如轉化思想。模型思想等，提升學生的邏輯思維能力。數學是一門與生活息息相關的科目，教師要注重培養學生對數學知識的應用意識，讓學生能夠利用所學知識來解決生活中的問題，促進學生數學綜合能力的提升。在核心素養教學理念的引導下，小學數學課堂的教學效果以及教學效率必定會逐漸提高。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁 霜）