淺談初中英語啟發式教學方法

明霞

摘要：初中英語教學實踐正在以一種全新的方式進行變革。本文以初中英語教學為例，簡要分析啟發式教學在英語教學過程中的特點及優勢。

關鍵詞：英語教學;啟發式原則;指導實踐

近年來，隨著新課改的逐步推進，初中英語教學實踐正在以一種全新的方式進行變革，如何最大限度地激發學生興趣、挖掘學生的潛能，成了許多教育工作者越來越關注的問題。在此我結合初中英語教學簡要分析啟發式教學在英語教學過程中的特點及優勢，談一下自己的看法：

一、啟發式教學的基本要求

1.調動學生學習的主動性。

影響學生學習主動性的原因很多，比如學生的好奇心、興趣、愛好、獲得優異成績或得到表揚的愿望等，啟發式教學最首要的原則就是要激發學生內在的學習主動性，讓學生領略知識的情趣、奧妙、意境。從中體會到學習的樂趣。

2.啟發學生獨立思考。

教師要精心提問，引導學生進入課堂情景，一旦提問切中要害，往往能夠活躍學生的思維，進而活躍課堂氣氛，學生自然能在自愿的學習過程中掌握知識，進而培養獨立思考的能力，發展獨立思維。由于學生的個性差異，教師在啟發學生思考的過程中，一定要有耐心，因勢利導，不僅要讓學生掌握知識，更重要的是要掌握學習的方法。

3.讓學生動手，培養解決問題的能力。

當今素質教育要求我們的學生不再是應試，而是要培養能力，拓寬視野。這就要求教師做好兩方面的工作，一是要認真地為學生設計布置由易到難的作業，二是要鼓勵學生獨立探索，將知識創造性地運用于實際。

二、啟發式教學在英語教學中的應用

啟發式教學不同于傳統課堂上的灌輸式學習，教師不再是一個完全意義上的領路人，而是要在新知識的學習中，給學生提供一個小切口，引導學生在自身興趣的帶領下，自主學習新知識。

1.在學生學習新知識前設置一定的障礙，之后進行啟發。

初中英語學習過程中，單詞詞型的變化占有相當的比重，如名詞單復數的變化，動詞人稱的變化以及簡單的時態變化，在傳統教學過程中，教師往往只是通過一遍講解之后，要求學生死記硬背，而在啟發式教學中，則是要求學生能夠獨立思考問題，舉一反三。以名詞復數變化為例，普通的名詞后面只要加s即可，但對于一些特殊的名詞則不然。學生在學習了“名詞假s即變為復數形式”這一原則后，往往會不考慮特殊情況，教師可以先將其混入到一般名詞中apple、box、people，這三個單詞的復數形式分別是apples、boxes、people。這時教師就可以在學生犯了錯誤后進行詳細的講解，進而加深印象，之后再給出一系列與之相似的例子，練習鞏固。

2.讓學生自己動手，在解決問題過程中獲得知識。

在學習關于味道的單詞表達時，可以讓學生品嘗不同的食品，之后便學到了sour（酸）、sweet（甜）、bitter（苦）、hot（辣）這些新單詞，這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，也能夠讓學生在親身參與之后，提高學習效率。

還以對話學習為例，在學習問候用于時，可以讓兩位學生進行表演，這樣“How are you？”“How do you do ？”之類的用于就很容易記憶，教師還可以在這樣的教學情景中加入一些課外的表達，或者介紹一下外國的禮儀常識，這都是啟發式教學的一部分。

3.發揚教學民主，讓學生主動參與課堂互動。

在英語教學中，并不一定要局限在課本的內容至上，舉簡單一例，比如在圣誕節、新年來臨之際，教師可以教學生唱一些圣誕歌曲，如“Jingle Bells”“Happy New Y ear”，學習了這樣一些英文歌曲，能夠更好地激發學生對于單詞以及回話的學習興趣。

三、運用啟發式教學應注意的問題

英語教學，歸根結底是一種語言學習的過程，其自身有著許多特殊的要求。由于受到多年母語環境的限制，在進入初中后，學生英語學習的思維方式在很大程度上都是漢語思維方式，這就在一定程度給啟發式教學造成了一些困難。

例如：特殊疑問句What can you see in the picture？這樣的句式是無法用漢語語法常識進行解釋的，如果對學生進行灌輸式教育，讓他們死記硬背，又很難激起學生的學習興趣，久而久之，難免會產生抵觸情緒，這時我們就可以用啟發式教學，先將句子拆成兩部份，即What+Can you see （it） in the picture？由于學生對一般疑問句有一定的基礎，所以這樣講解不僅降低了難度，還能夠讓學生溫故知新。

Haste makes waste.欲速則不達，在教學過程中，如果教師急于求成，總是希望學生按照自己的既定思維進行思考，就很難真正耐下心來，讓學生成為課堂的主角。

總之，在初中英語啟發式教學中，要運用多種手段和方法，調動學生學習的積極性，最大限度地激發學生興趣、挖掘學生的潛能，在新知識的學習中，給學生提供一個受益終生的學習方法，引導學生在自身興趣的帶領下，自主學習新知識。

參考文獻：

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