普通物理在線教學的教學設計與實施

李鵬 李永平 姜永超 陳龍猛 黃樹來 于桂鳳 劉杰

摘要：結合普通物理在線教學的實踐，探討如何綜合考慮教學目標、教學內容、教學重點難點、教學方法、教學資源與平臺、課堂活動和時間分配等要素，進行“以學生為中心”的教學設計和教學活動實施。

關鍵詞：普通物理;在線教學;教學設計;云端課堂

一場突如其來的疫情偷襲了2020年。面對疫情，學校延遲開學，師生們延遲返校，但是教學工作并沒有被按下暫停鍵。教育部發出“停課不停教、停課不停學”的通知，全國各級教育主管部門、各類學校充分發揮主觀能動性，結合本單位、本部門的實踐情況，辦起“云學校”，開啟“云課堂”。筆者所在學校多部門協同組織，教師積極準備，合理有序地推進相關教學工作，2月底至3月上旬教師與學生陸續相會于“云端”，正式“開學”。

但是在線教學過程中，也暴露出一些問題，主要表現為，由于不能正確把握MOOC等線上優質課程資源的特點和優勢，導致出現“無聲課堂”、“視頻課堂”和“主播秀課堂”，沒有發揮出線上教學資源應有的優勢和功能。究其原因，是教學設計出現問題。

為避免上述問題，文中結合普通物理在線教學的實踐，探討如何綜合考慮教學目標、教學內容、教學重點難點、教學方法、教學資源與平臺、課堂活動和時間分配等要素，進行“以學生為中心”的教學設計。

一、在線教學的前期準備

目前，傳統的課堂教學形式仍然是各高校的主要教學形式。全部課程突然采用在線教學，最難適應的是作為教學主體的學生。教學設計和教學活動的實施，前期必須進行必要的調研和準備。

（一）教研室的“堡壘”作用

教研室作為組織教研活動、實施教學活動的基礎性部門，是保證教學設計質量的重要保障。接到網絡授課的通知后，物理教研室全體教師在微信群展開了廣泛的討論。基于多年來的默契與團結，很快就統一了實施在線教學的思路和方法：確定教學內容，選擇在線教學平臺和資源，明確建課方法和步驟。以PPT課件配音頻制作視頻文件，上傳至超星網絡教學平臺;搭建在線自建課程，借助網絡平臺進行直播答疑。然后按照本學期新形勢下網絡教學的要求，調整教學計劃，充實教案，落實PPT課件錄屏工作的分配任務和統一要求。這有效保障了普通物理課程的教學質量。

（二）教師團隊交流與協助

教師團隊集體參加學校組織的培訓活動。觀看培訓課程，然后在群里討論學習如何搭建線上自建課程，分享搭建課程心得體會，進行互幫互助，確保每一位教師都能盡快掌握超星網絡平臺的教學操作流程。

為了保證視頻資源的質量，參與錄制的教師群策群力，不斷總結經驗教訓，更換錄播設備，互聽錄播效果，交流錄播經驗，學習視頻剪輯技術。為了在有限的時間內為學生呈現清晰優質的錄屏課件，選擇環境比較安靜的晚上，多次反復錄制。

通過團隊的協助，及時排除困難，加快教學準備的進度，保證了課程建設質量。

（三）在線問卷調查

第一時間建立各教學班級學習QQ群，通過QQ群調研學生參與網絡課程的實際學習情況，掌握學生的學習基礎、學習目標、學習環境和存在的困難，確定適合的教學方法和教學模式。

二、完善教學設計

（一）確定課程目標

學校定位于多科性、應用型、高水平大學。人才培養目標是現代農業科學研究、生產、技術推廣、經營管理等領域的應用型人才。根據上述目標，從知識、能力、素質三方面確定課程目標，使學生掌握物理學的基本知識和現代農業中的物理技術，培養學生邏輯推理能力、分析和解決問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為高素質、復合型、應用型人才。

（二）以學生為中心的教學設計

走好課前、課中、課后三部曲，保證為學生自主學習提供良好的學習情景。

課前。按照“確定什么樣的課程內容——通過什么途徑完成——按照培養學生什么能力”的思路，對章節知識點、每學時完成的任務點進行細化。

課中。充分利用超星平臺的討論、PBL、測試等功能，將學習任務化整為零，使學生以多種形式進行知識建構。

課后。利用超星平臺的統計、提醒、預警等功能，隨時監控學生的學習情況，進行有針對的指導、督促。

三、在線課程建設

根據選用的教學方法和教學模式，按照視頻學習任務點、自測任務點、資料庫、試題庫等類別，將視頻、電子教案、講義、MOOC等教學資源分門別類整理，建設在線課程。教學團隊每位教師根據自己的教學設計獨自建課，在超星網絡教學平臺上建立各自的線上課程，既保證了同一門課程的統一性，又體現了每位教師的教學設計的自由性。通過“克隆”功能，教師之間可以分享自己的課程，互通有無。

四、在線教學組織實施

采用超星平臺+QQ電話平臺，超星平臺實現學生線上自學，QQ電話里的屏幕分享實現直播講授、答疑。

（一）云端課堂實施

積極探索和嘗試各種在線平臺，優選最佳方案。為確保授課效果，學習了超星直播、QQ群直播（群課堂或分享屏幕等）、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘等在線教學平臺的使用方法，借鑒最近幾個學期曾經使用的“雨課堂”。考慮到超星平臺師生較多，參考學生的建議，經過多次的“試課”，最終構建了超星平臺自建在線課程自學+ QQ群直播答疑的云端課堂。課堂活動的組織實施具體如下：

首先，學生需要利用超星學習通進行在線簽到。為了避免網絡擁堵，每一節課會提前5分鐘在學習通發布簽到活動，簽到活動時間通常設置在10-15分鐘，以保證學生按時上課。

其次，按照學習計劃要求學生在超星網絡學習平臺進行對應的教學資料學習。每次上課前，教師會按照教務處安排的課程表的授課時間以及本課程授課計劃的安排，預先設置相應的教學資料的發布時間。另外，還利用超星平臺設置相應的“任務點”以及“放拖拽”等功能，確保學習任務真正落實到每一位學生，有效保證學生的網絡教學活動。

第三，學生自學過程中，教師利用超星網絡教學平臺的統計數據，及時掌握學生的學習情況，以便于動態管理教學過程并且開展差異化教學活動。對于沒有學習進度記錄的學生，給與提醒，對于學習進度快的學生，提供相應的課外拓展內容，尤其格外關注學習記錄中“反芻”率比較多的知識點，在直播答疑過程中重點講解這些知識點。

第四，學生自學完成后，教師在QQ群進行直播答疑。根據前期的準備和學生提出的問題，以及教學平臺統計數據的反饋和章節測試的成績等，教師利用QQ群直播講解教學重難點。在直播過程中，除了串講知識點，還需要對學生進行提問、與學生互動，既增強學生的參與感，又起到監督的作用，并且加強了與學生的溝通，有利于教學過程的順利進行。

最后，每次課結束，利用超星平臺發布在線作業。通過對提交時間早、正確率高的學生進行額外積分獎勵的措施，極大提高了學生的學習熱情，鞏固了學習成果。利用超星平臺的“批語”等手段，可以給與學生有針對性的指導，拉近了與學生的距離，提高了教學質量。

這樣，既增強了學生的自主學習能力，又加強了教師對教學過程的有效管理，可以實時了解學生的學習情況，并給予及時的“一對一”指導，取得了很好的教學效果。

（二） 云端課堂完善

雖然每次課直播時間大約四五十分鐘，但是為了呈現出最好的直播授課效果，教師要功夫下在課外。（1）準備直播器材（麥克風、手寫板等），下載備用直播軟件，甚至學習幾句流行的網絡語言。（2）開課前，教師之間多次模擬演練，與學生多次預演直播過程，以保證正式上課時能處理突發狀況。（3）做好課程內容設計，準備直播課PPT、直播課討論題、充實作業題庫以及提前設計與學生的互動方式等，引導學生有序地完成各項學習任務，保證了教學質量。

教師團隊之間分享經驗和體會。直播過程中，其他教師也會以學生的身份進入課堂，觀摩教學，提出中肯的建議。最終，精心準備的網絡直播課，得到了學生的認可。

五、總結與反思

疫情來的猝不及防，在線課程建設的稍顯匆忙，還不夠完善，有很大的提升空間。但是，線上教學，拉近了老師與學生之間的距離，增強了學生的學習主動性，實現了教學手段的多樣性。今后，將在線課程建設的經驗和教學，與線下課程有機結合，建設線上線下混合式課程。

參考文獻：

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[3] 伍 星，陳 衡. 精品在線開放課程的設計藝術研究[J]. 戲劇之家，2019 ，（ 23）：155-156

作者簡介：

一作：李鵬（1980-），女，山東煙臺人，講師，從事大學物理教學與研究。

二作：李永平，青島農業大學。

三作：姜永超，青島農業大學。

四作：陳龍猛，青島農業大學。

五作：黃樹來，青島農業大學。

六作：于桂鳳，青島農業大學。

通訊作者：劉杰，青島農業大學。

基金項目：山東省教育項目（2015Z053）青島農業大學教研項目（XJY2018038，XJY2018037），實驗技術研究項目（SYJK16-14）