巧用作業本，培養學困生科學關鍵能力

程清梅

摘 要：針對學困生基礎差，他們在學習上大多數存在的恐懼，自卑，厭學等不良心理。筆者以浙教版《科學》作業本為載體，讓學生關注過程與分析，增強其對知識的理解程度，培養學生的科學態度與品質，最后使其獲得初中科學關鍵能力。

關鍵詞：學困生;科學;作業本;關鍵能力

一、面臨的問題

新課標明確指出，教育的目的是“為了每一位學生的發展”，為了更有效地關注學生的個體差異和不同學生的學習需要，我校在初三采取了分層教學，把學生分為AB兩層。

第二層學生大多為總分排在全年級后三分之一的學生，就科學單科而言，總分160分，大多數學生成績在80分以下。筆者所任教對象為B層學生，接班時全班學生科學成績都在B線以下。

筆者剛接班時，學生上課狀況是一上課就犯困，見到作業就頭疼，“我不會”，“我不懂”“我很笨”是他們的口頭禪。通過調查，80%學生課后從來不復習，每天能堅持拿出一定業余時間學習只占20%，能堅持獨立完成作業的僅占5%，還有35%的學生基本上不做或很少完成作業。上課依賴老師，作業依賴同學，對知識理解不深刻，解答問題，習慣于一步一步地模仿硬套。

二、學情分析

這些學生絕大多數也曾有過好好學習的愿望，但經過一段時間努力學習嘗試以后，成績并沒有達到預想的目標，于是他們就責怪自己腦子笨，學不好。久而久之就產生了，學不學都一樣，學好學壞無所謂的悲觀情緒，逐漸失去應有的正確學習態度。

造成現狀的具體的原因有很多，主要有以下幾點。 第一：學習目的不明確，缺乏上進心，缺乏學習的主動性;第二：學習毅力和耐力較差，只有三分鐘熱情，不能形成良好的學習習慣;第三：在知識結構上存在斷層，系統性基礎差，知識脫節多，知識結構不完整;第四：學習方法差，學習效率低，沒有課前預習，課后復習習慣，滿足于喂一口吃一口的學習方法，知識生搬硬套，有疑問不及時弄清楚;第五：高階思維弱，思考問題表面化，反應慢，表達力差，遇到實際問題時不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。

初三學生由于知識漏洞太多，要讓學困生在短時間內達到一定中考的要求，難度很大。最有效的方法就是改變學生對科學的固有偏見，消除恐懼心理，爭取掌握中等程度的題目，加強雙基的落實，培養學困生正確的科學態度與品質。

三、現有資料的優勢

浙教版科學《作業本》的編寫以學生的發展為本，充分體現新課程理念和課程標準的要求，讓學生的學習立足于基礎，著眼于發展。作業本適度體現作業的層次性，習題是由權威部門各級專家學者編寫的，知識點全面，題目難度適合中等學生，梯度分布合理，符合學生最近發展區。筆者嘗試通過作業本的多途徑使用，讓學生獲得成功體驗，發展學生科學關鍵能力。

四、具體的實踐操作

（一）指導思想

1. 正確歸因，樹立信心

這些學生在面對自己成績落后，往往不能正確歸因，會因為自己腦子笨，智商低，認為自己天生不是學習的料。因此，教師要幫助他們分析，引導他們找出失敗的具體原因是上課不專心，導致基礎差。

2.教給方法，提高學習能力

學生在學習中往往沒有目標，抓不到重點，消極被動，不知道如何安排時間，如何分配精力，如何提高學習效率。老師對這些學生加強學習方法的指導就顯得尤為重要，激發潛能，調動學習積極性。

（二）利用好課堂主陣地，多途徑充分發揮作業本的作用

1.課前預習的題目來源，關注學生前概念

每次從作業本中選取一兩道題目作為預習題目，一方面題目質量有保證，另一方面又可以減少學生作業量，給學生創造一個愉快的學習心理。筆者認為適合作為預習題的題目有如下幾種。（1）學生通過自行閱讀書本就可以找到答案的題目，可以作為預習題，增強成功體驗。如作業A本《物質的酸堿性（一）》，第三題“胃液中含有少量幫助消化的酸液”;（2）也可以是學習新知識所需要的前概念，讓學生通過預習起到回憶的作用。如作業A本第三節《常見的酸（一）》，第4題“碾碎的雞蛋殼（主要成分碳酸鈣）放入鹽酸中，觀察到的現象是什么，用化學方程式表示。”

2.作業本作為課本的有益補充，注重感性認識的積累

利用課本來學習，這是最原始，最根本的學習方法，然對于這些學生而言，大多數沒有掌握使用課本的技巧。只知道用眼睛看，卻不懂得用心去思考。九上《作業本》第二節《物質的酸堿性（二）》第4題可以作為素材，在學生探究部分溶液酸堿性后，出示此題目，讓學生對生活中具體的物質的酸堿度有個大概的感性認知。

3.習題變實驗，親歷思維發展構建知識

筆者把作業本中出現的習題作為上課素材出現，在課堂上通過實驗的形式重現，讓學生觀察，做完實驗后再去做題，感覺題目很親切，消除他們對題目的恐懼感。幫助學生樹立做對題目的信心。如作業本B第一章第5節《酸和堿之間發生的反應》第5題“向滴有石蕊試液的稀鹽酸中慢慢滴入過量氫氧化鈉溶液，溶液顏色變化過程”，在課堂上邊做實驗邊寫現象，思考為什么會出現這個現象，從而得出普遍規律，親歷思維的發展，順利地構建知識，在以后的學習，生活中能靈活地運用所學知識。

4.訓練學生注重閱讀細節，提高審題能力

學困生遇到信息量大的題目，不愿意耐下性子，認真讀題，在課堂上可以用作業本B第四節《常見的堿》中出現的這道題來訓練，“研究性學習小組同學發現：通常檢驗CO2用飽和石灰水，吸收CO2用濃NaOH溶液.在體積相同盛滿CO2的兩集氣瓶中，分別加入等體積的飽和石灰水和濃NaOH溶液.”此道題目難度不大，需要學生會觀察甲乙兩幅圖的區別。特別是圖中氣球的大小變化。訓練學生對細節的把握，提高讀題能力。

5.通過錯題管理，加強反饋

學困生不喜歡，甚至討厭考試主要原因之一是教輔資料中的題目，對于他們而言難度太大，利用率不高，筆者從他們做錯的作業本中的題目選取，組合成一份試卷，每周過關清。每次考題量控制在15題以內，以選擇題的形式為主，學生參與的積極性很高，遇到沒考出的理想成績的學生，竟然還破天荒的要求重考。實踐證明只要選擇適合他們的題目，學困生也可以從中找到學習的興趣。

五、取得的效果

筆者嘗試對作業本多途徑的利用，減弱學困生畏難心理，讓學生在親身體驗、主動參與中收獲知識，掌握技能，發展理性思維，獲得情感體驗，培養學生科學關鍵能力發展。

學生對做作業不反感了，下課主動做作業的學生在增多。在這次十月份的月考中，對于來源于作業本的題目，筆者所帶班級準確率高于年級平均分。

參考文獻

[1]佐藤學（2013）.教師的挑戰.華東師范大學，上海.

[2]科學作業本九年級上（A）（B）（2019）.浙江教育出版社，杭州.