走進生活，提高學生習作水平

郭明云

摘 要：在小學語文教學中，習作教學一直占有一定的重要地位。在我們的實際工作中，經常看到這樣的現象：教師感覺習作指導課難上，學生也感覺到作文難寫。怎么才能提高學生的習作能力，讓他們寫出自己的所思所感，相信這是每一個語文教師都想解決的實際問題。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生習作離不開生活。學生只有通過有目的的觀察，讓平時常見的不留心的事物有了更為深刻的認識，寫作就有了具體的內容，目的也可以是激發學生熱愛大自然、熱愛美好的生活的情感，學生的習作自然有了真情實感。

關鍵詞：教學;學生;提升

課堂教學是學生學習的主陣地，教師們一直都非常重視習作指導課的教學。教學中，教師要針對學生的認知能力和知識結構特點，最大限度的激發學生內在的潛力，讓學生的語言表達能力不僅僅停留在口語表達上，讓他們用書面表達的形式捕捉一個個精彩的瞬間，記錄下一段段難忘的回憶。記得有一次習作課，習作的題目是《記一次有趣的游戲》，為了讓同學們真正能夠寫出在游戲中的那種切身的感受，我帶著同學們一起做了一個“貼鼻子”的游戲。我在黑板上畫了一個大大的娃娃頭像，笑瞇瞇的娃娃的臉上沒有鼻子，我用卡紙給娃娃做了一個鼻子，后面粘好兩面膠，指名同學到前面來，蒙上雙眼，轉三圈，讓他去給黑板上的娃娃張貼鼻子，看著前面一個又一個的小伙伴小心翼翼的到黑板前貼鼻子，貼的時候幾乎都是貼歪了，坐在下面的同學笑成一團，摘下蒙眼罩的同學看到眼前的一幕，自己也被逗樂了。那節課，教室里充滿歡聲笑語，學生們特別開心。我順勢讓學生動筆寫下這次游戲的過程，寫出自己參與這次游戲的感受。那次習作，全班同學完成的都很好。不論是到前面參加“貼鼻子”游戲的同學，還是坐在下面觀看的同學，他們都寫出了自己在這場游戲中的親身體驗。有個同學這樣寫道：“游戲開始了，老師請同學到前面貼鼻子，我馬上舉手，站了起來，希望老師叫我到前面去。老師真叫到我的名字了！我跑到講臺跟前，又看看那個畫在黑板上娃娃的臉，悄悄記住了他的鼻子的位置，班長給我戴好蒙眼罩，我原地轉了三圈，我慢慢走到黑板前，猶豫了一下，我在回想剛才我看到的娃娃臉上鼻子的位置，對！就是這里，我很有信心的一下貼了上去。同學們哄堂大笑，我知道一定是我把鼻子貼歪了！我急忙拉下蒙眼罩一看，哎呀！我把娃娃的鼻子貼他腦門兒上了！老師在講臺前示意大家不要笑了，可是她自己忍不住還笑呢！我跑回座位，才發現，我手心里竟然都出汗了，這個小游戲，弄得我挺緊張啊！”習作中，這個學生寫下了自己參與游戲的真實的體驗，寫出了當時的場景，尤其是心理活動描寫得很真實。由此我想到，我們的學生可以帶著愉快的心情去寫作文，教師和家長要勤溝通，共同為孩子的成長助力。同學們每天在教室里學習，他們由于年齡小，所接觸的面比較窄，這就需要我們教師和學生家長多關注他們，多理解他們。教師更是要在平時的習作訓練中多一份耐心，把課堂學習和課外的知識延伸有機結合，拓寬學生視野，增加學生文化儲備，讓學生在寫作文的時候更加得心應手。

平時的日常生活當中，讓學生參與到各項有意義的活動中來，豐富課內生活的同時，讓學生感受生活，積累生活，從而熱愛生活。引導學生做生活中的有心人，我平時要求學生養成記日記的好習慣，這樣他們能多觀察周圍的事物，動筆寫下來，也是對生活的一份感悟。這個日積月累的過程，正是學生成長路上的學習并收獲的過程，也為他們將來的學習奠定了一定的基礎。

其實孩子眼中的世界是那么美好，這個多姿多彩的世界對于他們來說，是那么神奇！一次習作要求學生寫出一種自然想象，有一個學生寫道“冬天，我一覺醒來，天啊！窗戶上印滿了冰凌花，我知道那是月亮婆婆撒下的花兒朵朵，那是星星姐姐巧手剪下的可愛小生靈貼在了窗戶上。”從中可以看出，只要留心觀察，善于積累，學生就能把身邊的美好事物表達出來。

學生能寫出一篇篇好的文章，不是一朝一夕的事情，這需要大量的時間，讓學生在社會生活中開闊視野，因為我們生存的地球就是一個大舞臺，每一個人都是這個舞臺上的“演員”又是“觀眾”，要學生做生活中的有心人。學生們雖然年齡小，但是他們觀察事物時有自己的獨特視角，用良好的心態，保存下記憶中美好的事物，就能提高寫作水平，又能享受美好的生活，可謂是一舉兩得。

提高學生的習作水平，師生評議也是一個行之有效的途徑。平時的習作教學，我很重視學生習作的師生評議這一環節。每次習作訓練先是上指導課，學生完成習作草稿后都要上一節習作評議課。在課堂上學生讀出自己寫好的文章，大家進行交流評議。在交流和評議中，受益的是雙方，被評議者可以查找不足進步，評議者經過認真思考，用心傾聽等等，真正說出自己的想法，這是一件好事。使同伴不斷進步的同時，自己也得到相應的提升。

記得一次習作讓學生寫出自己熟悉的雪，一名學生寫到：“下雪了，漫天飛舞的雪花從天空落下來，風吹動雪花落在人們的身上，不一會兒，周圍變成了一片銀白色的世界。”在評議這篇習作草稿的時候，同學們紛紛提出了自己的建議。有的同學說，這篇作文下雪的過程描寫得不夠具體;也有的學生說，文章中對雪的描寫不美。在老師和同學的幫助下，這名同學做了修改。修改后的作文是這樣的：“冬姑娘來了，快來看！她帶著雪娃娃一起來的，雪娃娃來到這里還有點兒靦腆，只見雪花像亮晶晶的小花瓣兒輕輕的從空中飄了下來。不一會兒，雪越下越大，紛紛揚揚的雪花像千萬只蝴蝶在空中翩翩起舞，雪花悄悄地落在人們的身上，北風也來助興，大地披上了銀裝，變成了粉妝玉砌的世界。”北方的冬天里一場很常見的雪，在孩子的筆下有了生命，孩子們對雪的喜愛躍然紙上，雪也讓北方的冬天美得不再空洞。

教師面對的學生來自不同的家庭，他們所處生活的環境不同，每一個學生對周圍事物的看法和體會也是不一樣的。我們一直都提倡“我手寫我心”，讓學生動手寫作文的時候不再有畏難情緒，讓我們的習作課堂真正成為學生身心愉悅發展的樂園。相信每一名語文教師在自己的工作實踐中都會摸索出適合自己的獨特方法，都是以提高學生習作水平為最終的目的。這無形當中也要求我們的老師虛心學習，善于積累，不斷改進自己的教學方法，提高自己的教育教學水平，這也是提高學生習作水平的關鍵。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認知世界，認識自我，進行的邏輯表述過程。寫作能力是語文綜合素養的綜合體現。讓學生勤于動筆，樂于表達，教師引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。當學生把自己的喜、怒、哀、樂都融入自己的文章，讓別人讀文章的同時能夠走進作者的內心世界，小作者同時能體驗到成功的喜悅。教師要采取多種形式幫助學生做到樂寫、會寫、善寫，走進生活，真正提高學生的習作能力。

參考文獻：

[1]小學生寫作語言能力的提高[J]. 葉志波.? 啟迪與智慧（教育）. 2013（04）

[2]小學生低年級語言表達能力的培養[J]. 朱曉琳.? 考試與評價. 2014（08）