淺談小學語文口語交際教學的問題與策略

蔣志英

摘 要：口語交際教學是指通過語文課程實施的，以培養學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養人際交往的文明態度和語言修養。日常生活交流中，人們無時無刻不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。

關鍵詞：口語交際;問題;教學策略

《小學語文新課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。小學生要學會傾聽，學會表達，學會應對，具有文明、和諧地進行人際交往的素養。”因此，口語交際教學在培養學生口語交際能力中顯得尤為重要。目前，口語交際教學已經引起了廣大語文教師的重視，對口語交際教學有了進一步的認識，然而小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養仍存在問題。

一、實踐問題

受到應試教學因素的影響，在進行教學過程中，教師把重心放置在學生學習成績上，使得學生日常口語能力無法得到充分訓練。由于學校對學生學習成績高度注重，家長很少讓學生參加除了學習之外的活動，學生不管是在學校，還是在日常生活中，都缺少機會進行自身口語表達能力的鍛煉。

二、方式問題

受到傳統教學理念的影響，在進行教學過程中，教師往往根據教學內容進行授課，這種教學方式較為單一，不能充分調動學生學習積極性，也不能對學生口語表達能力進行鍛煉。在教學過程中，教師過于注重知識點的講授，學生缺少表達自身想法的機會，導致學生在學習過程中處于被動狀態。

如何提高小學語文口語交際教學的效力呢？從大量成功的口語交際課和筆者親身的課堂實踐中，總結得出以下方法：

一、精心創設口語交際的情境，激發學生進行口語交際的興趣

（一）利用多媒體創設情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇直觀形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。如教學《春天的發現》口語交際訓練，上課伊始，筆者先播放春天的景象，讓學生欣賞，再以生動的語言進行描述：“大地從睡夢中醒來了，小草換上了綠衣裳。迎春花吹起小喇叭，桃花綻開了笑臉。”小燕子向人們報告著春天的訊息，多美的春天啊！然后話鋒一轉說：“同學們，你們看到的、聽到的春天又是什么樣的呢？你愿意告訴大家嗎？”學生對春天的景物非常了解，因而在說的時候都表現得非常的活躍、積極，這樣一來，孩子們都爭先恐后地發言：“花兒笑了，在等小蜜蜂來采蜜呢！”“風兒像把大梳子，把柳樹的長發梳呀梳。”“小鳥嘰嘰喳喳，小雨滴滴答答，她們唱著歡樂的歌……”根據學生的發言，及時播放課件，展現春天的美麗。這樣創設情境，引發了學生以往的生活經驗，激起他們的興趣和表達的欲望。

（二）利用實物展示激發學生的交際欲望

實物展示，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。例如在教學人教部編版三年級上冊語文園地四中口語交際《觀察中的發現》一課，我要學生拿來一盆含羞草。放在講臺上，先讓學生觀察整株植物，學生能說出形狀、顏色等看到的表象。當我要求一位學生上前碰一碰含羞草時，學生情緒高漲，推選一人，大家屏息凝視。看到含羞草合攏了葉子，此時學生的思維放飛了。有學生說出了比喻句、擬人句：“像一位害羞的小姑娘”，“把自己的臉遮起來了”……這樣的設計，學生真的是仔細觀察，從觀察中發現，從觀察中收獲，同時也很好地激發了學生語言交際的興趣。

（三）創設社會生活實例情境

模擬社會生活（即表演），它能激活思維，把表演引進口語交際課，利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學生思維，使學生產生不說不快之感。如在教學第四冊園地七《我該怎么辦》時，筆者讓學生先看圖交流，再親自參與其中表演，形成直接感覺，啟發學生思考，進而勾起交際的話題。學生分別扮演陌生人與小朋友進行表演：爸爸、媽媽不在家時，家里來了陌生人怎么辦？學生都興高采烈地急著搶著表演。筆者提出要求：讓學生在參加表演或者觀看別人表演時，注意觀察別人是怎么做的或思考自己應該怎樣做。表演后，大家討論得更熱烈，交流得更積極，踴躍發表自己的見解，談觀點，談想法，不僅課堂氣氛活躍而且也達到了訓練的目的。

二、開展豐富多彩的活動

（一）開展讀書交流分享會

筆者班上每個星期都會開展一次讀書交流分享會，孩子們就近期閱讀過的名著及兒童文學以演講、美文片段朗誦、分享讀書心得或小組交流的形式進行分享。孩子們或介紹自己的閱讀書目、或分享自己的閱讀方法、或分享自己的心得體會，各抒己見，暢所欲言，孩子們講的繪聲繪色。在活動開展過程中，學生的口語交際能力得到了有效的鍛煉。

（二）匯報工作

小學低年段的語文老師多數都是班主任，日常管理中布置匯報的任務，如衛生打掃情況匯報、班級管理情況匯報等，要求學生把完成情況向老師匯報。每天都有幾次這樣的活動，無形中鍛煉了學生的口語交際能力，學生敢說也會說。

（三）課外訓練

課外訓練是口語交際訓練的一個重要渠道，它把課內和課外、課本和生活有機地結合起來。如，每個家庭都有可能會來一些客人，來客人時該怎樣接待？學生可以按照迎客、待客、送客三個方面來實踐。迎客：“請進”并問好;待客：讓座、端茶、聊共同話題;送客：送到門口，話別、揮手或說“再見”。

三、發現細微進步，善用贊揚，激發交際興趣

日常教學中學生們需要老師的肯定和贊揚。所以，口語交際教學中教師不要吝嗇你的表揚，要多表揚，多激勵。教師要學會傾聽學生的發言;要善于發現他們的點滴進步，及時肯定：“你說得真好”，“你觀察得真仔細”，“你聽得很認真”——一句簡單的話，一個微笑的點頭肯定，都能激起他們學習的欲望。

如：在《自我介紹》一課時，一個平時從來不舉手回答問題的學生，這次竟第一個舉手要求上臺介紹自己。我立即表揚他：“你今天表現特積極，是全班同學的榜樣，”并讓全班同學為他鼓掌，然后讓他上臺介紹自己。這位學生在介紹結束時說“我有點緊張，請大家多多包涵”。我又贊揚他：“‘請字體現自己的謙虛。”課后這位學生跟我說她今天的課上很開心。此次這位學生對交際課產生了興趣，口語交際能力也隨即提高了。又如：《小小推銷員》一文，一位學生拿了一個橙子到課堂上進行推銷，她繪聲繪色地講橙子的功效和作用，講得很具體。我隨即贊揚她：（1）敢于推銷自家種的產品，（2）能詳細的了解橙子的功效和作用，（3）講得很詳細，用詞很準確，并要求同學們向她學習。從那以后，在口語交際課上又多了一名能說會道的學生。總之，教師要對他們多一點關愛，讓他們看到自身在交際中的價值，增強交際的信心，積極、主動地參與交際活動。

結束語：培養孩子的口語交際能力，不是一件易事。它涉及到學生的雙方互動和聽說能力，涉及到學生的表達和理解，需要教師耐心地堅持，細心地培養。作為低年段語文老師，在統編教材的引領下，更要重視學生的口語交際能力的培養，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。雖然“道阻且躋”，卻是每一個語文老師義不容辭的義務。

參考文獻

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