翻轉課堂在初中科學課堂教學中的思考與探究

樓水苗

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和推進發展，創新教學模式、提升教學水平的話題被人們逐漸熱議。科學課程作為初中教育階段學生知識學習的基礎科目，對學生的社會認知、素質培養、思維發展具有十分重要的影響。翻轉課堂作為教育改革的一種教學手法，能夠有效提升學生的學習質量和知識的轉化效果，進一步打牢學生的學習基礎。因此，本文作者結合自身多年教學經驗，對翻轉課堂在初中科學課堂教學中的應用展開研究。

關鍵詞：初中科學;翻轉課堂;課堂教學

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間運用，將學習的決定權由教師向學生轉變，從而使學生在自主學習的過程中獲得更深層次的知識理解和基礎學習。[1]同時，翻轉課堂的實施還可以幫助學生建立良好的學習習慣和主動學習的意識，豐富學生的學習資源和交流互動的方式，使學生的學習效能和知識積累得到最大化發揮。因此，本文將利用翻轉課堂這一教學模式，對初中科學課堂教學的有效性進行策略分析。

一、運用翻轉課堂，提升學生的預習能力

在目前的教學環境中，正處于生長發育期的初中生普遍對課堂知識的預習活動存在“不上心”的現象，究其原因，主要是教師在課堂活動中會進行基礎性講授，這會導致學生產生預習“沒有用”的心態。然而，課堂中對基礎性知識的講授，不僅占據大量有限的時間資源，還在一定程度上存在費事低效的學習狀態，不利于學生基礎教育的發展。針對這一教學現狀，教師可以運用翻轉課堂的靈活性和豐富性的特點，重新構建學生的學習流程和優化課堂的教授方式，使學生的學習效能得到最大化發揮。

例如：在“物質的分類”的教學中，傳統的教學模式，大多是教師在講臺上對學生進行講解物質的分類方法、對純凈物進行分類的方法等基礎概念性內容，缺乏一定的趣味性和體驗性，導致學生的聽課質量和學習效果得不到有效保證。而運用翻轉課堂的教學形式，可以讓學生在課前時間對本節內容和理論概念展開預習活動。利用豐富多彩的畫面、生動直觀的講解，不僅避免單調乏味的理論講授，還可以吸引學生的學習注意力，使學生得到全身心的投入，從而提高學生對新知的理解能力。此外，學生在觀看視頻資料的同時，教師可以設置一些預習問題或引導環節，使學生的預習效果得到最大化，如氧氣與空氣的不同、蒸餾水與鹽水的區別、什么是混合物、什么是純凈物、科學家為什么要對物質進行分類等。通過預習活動、引導設問的方式，使學生在積極觀看、主動學習的同時，還可以提高學生的預習能力，增強對基礎知識點的把握。

二、使用翻轉課堂，強化學生的學習質量

傳統的教學模式大多以教師的教學指引為主導，教師盡可能多的傳授課堂知識，但這樣“你教我聽”的教學形式，在某種程度上忽視了學生主觀學習的意識和理解思維，從而造成學生僵化的學習狀態[2]。而翻轉課堂相較于傳統教學不同的地方是將學習的主動權交予學生，讓學生當課堂“小主人”，充分發揮學生的主觀能動性，教師只是在一旁起到點撥、解惑的作用，從而使學生的基礎知識得到鞏固和提升。因此，在科學課堂教學中，教師應靈活把握學生的學習效果，及時關注學生的學情動態，滿足學生自主學習的同時，強化學生的學習能力，提高課堂學習的質量。

例如：在“能量及其形式”的教學中，考慮到學生已在課前通過視頻資源的觀看，完成對本節新知的預習活動，并初步了解機械能、光能、熱能、電能、化學能等具體存在形式。為了檢驗學生的預習效果，提升學生的學習質量，我根據一些生活中的場景，激發學生的探究心理，深度分析出具體能量的存在形式。“我們經常玩耍的溜溜球，它在我們手中具有什么能？”“重力勢能，因為溜溜球被舉高了。”“那我們摔出溜溜球時，它具有什么能？”“此時不僅有重力勢能還有動能。”“那我們生活中的那些場景是使用到化學能的？”這時，有部分學生對化學能的概念理解還存在誤區，無法有效的回答這個問題。隨后，我一邊打開視頻資源一邊組織學生進行討論，使學生在相互交流的同時，加深對“化學能”的理解和應用。“老師，汽車利用汽油行駛、房屋利用天然氣取暖這些都是化學能在生活中的應用。”“那消耗了化學能，得到了什么能呢？”“汽車行駛消耗化學能，得到熱能，并將熱能轉化為機械能，驅使汽車前行。”通過對課前預習、難點討論等形式，不僅使學生的學習基礎得到鞏固，還使學生的學習質量和能力得到強化，從而達到提質增效的課堂效果。

三、借用翻轉課堂，優化課堂的教授環節

翻轉課堂的一大優勢是教授環節的轉變，區別于傳統講臺授教的形式，將知識的傳授轉移到網絡平臺上，不僅使學生的學習環境和學習心理得到極大的滿足，還能增強學生的學習體驗。此外，因家庭環境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免存在認知差異，傳統的課堂授課對學生個體的“一對一”講授能力不足，這也是“集體教學”的通病。這也導致學生在傳統授課中存在理解的滯后性，跟不上課堂授課的進度，最終使學生產生“聽不懂”“不耐煩”的學習情緒。而翻轉課堂的運用，可以使學生自由的掌握教授進度，充分理解本節知識點，打牢課堂知識的學習基礎，從而對下一步的講授理解更具有鋪墊作用。[3]

四、巧用翻轉課堂，培養學生的自學習慣

學生對課本知識的理解大多產生于教室課堂之中，但在課下的自主學習活動中，隨著時間的推移難免存在“記憶不清”“內容忘記”等現象，嚴重影響學生的學習情緒和學習質量。而翻轉課堂的靈活應用，可以滿足學生隨時隨地的進行學習和觀看，使學生的知識學習“不斷檔”。同時，翻轉課堂還可以幫助學生對知識進行深加工，增強學生內化的能力，從而有效培養學生的自學習慣。此外，翻轉課堂的使用，可以讓學生在課下完成課堂基礎知識的理解和學習，將不懂的問題放置于課堂活動當中，進而滿足不同學生的學習需求，提升學生的學習能力。

例如：在“體內物質的動態平衡”的學習中，教師可以設置不同的自學問題和探究話題，讓學生根據視頻教學資源的觀看，對其進行理解和作答，從而培養學生自主學習的良好習慣。我根據學生的學情變化和本節知識的難易要點，同時，學生在對預設問題產生疑問和困惑時，可以通過信息平臺或溝通工具進行詢問，保證自主學習的效果。如有的學生對氨基酸的去路存在疑惑，針對這一問題，我可以引導學生思考氨基酸的來源，氨基酸是食物中蛋白質被消化后而得來的，那么，氨基酸將會進行氧化分解、合成自身的蛋白質、轉化為糖類和脂肪為身體提供能量。通過翻轉課堂的靈活運用，不僅能培養學生自主學習的習慣，還能保證學生的學習效果和學習體驗，從而達到高效課堂的教學效果。

綜上所述，翻轉課堂在初中科學課堂教學中的有效運用，不僅使學生的學習興趣和學習質量得到提升，還能培養學生正確的學習方式，改善不良的學習狀態，從而使學生的基礎教育得到良性發展。此外，利用翻轉課堂豐富的學習資源，可以幫助學生更好的接受和理解基礎知識，提高對學科內涵的深層次理解，對學生的內在發展起到引導作用。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的本質出發，不斷豐富教學形式，優化教學內容，使學生的學習活動更具有主觀色彩，從而為學生的未來發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]張佐波.微課模式在初中科學翻轉課堂中的運用分析[J].新課程（中），2018（5）：104-104.

[2]蔡偉.翻轉課堂在初中科學教學中的應用[J].名師在線，2019（12）：30-31.

[3]周孟松.翻轉課堂在初中科學教學模式應用的初探[J].亞太教育，2016（03）：40.