新課改背景下的小學科學教學策略探究

朱雪嬌

摘 要：教育要以學生為本，教師在教學中也要進行科學規范化的教學設計，切實遵循小學生的身心發展規律和認知水平，結合生活化的教學模式，在激發學生探究興趣的前提下，引導學生自主探究、合作交流、發現問題、分析并解決問題。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;設計;生活化

小學科學是一門綜合性的課程，以實驗驗證理論為特點。因此，教師也要從小學生的生活認知經驗出發，充分調動學生的課堂參與積極性，從生活與科學知識間的聯系來引導學生展開探究，構建高效的小學科學課堂教學。

一、激發學生學習興趣

新課程標準始終強調學生在教學當中的主體地位，而激發學生的主體性首先就需要從培養和激活學生對于課程的學習興趣入手。一般地，教師可以通過設計豐富多元的探究學習任務來將學生帶入其中，從中綜合有機運用討論、交流、自主、合作探究等方式來使全體學生的參與積極性都得到激發，進而在有趣的科學實驗中探究科學現象，總結其中規律，獲取科學知識。總的來說，小學科學課堂教學需要教師在課前做好充分準備，在課上帶有目的性地引導學生逐步獲取知識和技能，確保每一次探究學習活動都能夠使學生有所收獲，著重培養學生的自主分析和解決問題能力。常見的方式就是選擇教材中可開展分組探究的教學內容來凸顯學生在課堂中的主體地位。

例如，在“種子的發芽”實驗中，教師在導入新課之后可以為學生創設問題情境，如“種子放在倉庫里為什么不會發芽，但放進土壤里就會發芽呢？”進而引出種子萌發所需要的環境條件，將實驗帶入課堂從而展開探究實驗。學生在經過自主探究實驗后得出相關結論，即種子的萌發需要水、溫度和空氣等外界條件。整個過程看起來十分流暢，運用問題將學生的思維調動起來，并逐步地引導其跟隨實驗的深入完成探究，總結事物的科學發展規律，獲得并且深刻理解相關知識。

二、科學規范化的教學設計

教學設計的規范化需要教師對影響課堂教學的各方面因素進行綜合考量，比如學生的實際需要、認知能力水平以及教學情境的創設等等。可以說，教學設計的規范化是保障小學科學課堂效率的重要因素。

小學生作為心智尚未成熟的兒童，他們對于科學探究中的種種會感到陌生，這是不可避免的。因此，教師在進行小學科學教學設計時必須要充分考慮學生現有的認知水平和生活經驗，引用學生所熟知的現實生活中經常出現的事物，來調和課堂教學氛圍，從而使學生真正感覺科學課堂是充滿生機、具有實際價值的。此外，在課堂開展探究實驗時，教師也要嚴格按照學生的實際情況來為其分組，遵循優勢互補的原則使每一個學生都能夠得到進步。

三、生活化的科學教學

科學源于生活，具有生活化氣息的科學教學是能夠很大程度激發學生學習興趣的。教師一般在課堂教學過程應善于提出一些從生活中挖掘出的問題，以生活小常識的方式來調動學生的思維，從而將學生引導帶入到探究環節之中。

1、生活化的課堂教學情境

生活化的課堂情境以及有趣的教學內容，會讓小學生切身體驗到科學探究帶來的特殊感覺，這種滿足感與成就感也會自然而然地地提高小學科學課堂教學效率。例如，在“物體在水中的沉浮”中，教師可以利用一個簡單的實驗引導小學生對材料的物理性質進行檢驗，通過比較性的實驗來引導學生發現材料之間不同的物理特性。進而引用生活化的“烏鴉喝水”這一故事進行課堂導入，問學生為什么瓶中放入石子后，水會升起來？引導學生觀察實驗桌上的物品：鐵塊、泡沫、橡皮泥、木頭、砝碼等等，將有可能會下沉的物體和有可能漂浮的物體進行標記，記錄在表格中，并在實驗中得出結論物體的下沉與其質量有關。科學的使用材料，使資源服務于生活，應用于教學。再如，在“生活中的靜電現象”一課中，教師在導入課題時，就可以用最常見的靜電實驗：用干燥的梳子去梳理頭發，頭發會飄起來……接著就可以讓學生各自發表意見，談談自己在生活中還遇到過哪些靜電現象，進而使學生聯想起冬天脫衣服的時候;氣球在頭發上摩擦后能吸附在黑板上;觸摸電視機屏幕時的觸電感等等，教師這時再用多媒體課件向學生展示正電荷與負電荷之間產生靜電的遠離，使學生有效地理解并掌握同電荷相互排斥，異電荷相互吸引的科學道理。

2、布置生活化的課外作業

新課改精神要求改進傳統教學模式，這需要教師根據實際學情和教學內容來適當地做出改進和延伸，真正將學生帶入到實際生活當中去觀察、分析、了解一些現象，從而解決問題。例如，在“杠桿的秘密”一課中，生活中有很多杠桿現象，教師可以讓學生自己想一想并舉例說明，進而從到處可見的生活現象中發現科學的身影，獲取知識的原理。在此基礎上，教師即可結合演示或探究實驗來幫助學生更加深入地掌握杠桿原理及其相關作用。

綜上，在小學科學教學過程中，教師要時刻堅持以學生為本的教學理念，運用多種教學方法發揮學生在課堂教學中的主體地位，將理論知識與實踐充分結合，在科學探究中提高學生學習興趣，推動小學科學教學的有序開展。

參考文獻：

[1]黃曉，孫麗偉. 小學科學教學設計的規范化和學科化[J]. 全球教育展望，2014，43（04）：111-120.

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