先學后教，優化教學質量

黃少龍

摘 要：伴隨現代信息技術的飛速發展，教育教學模式也因此被改變，與其緊密相結。在初中歷史教學過程中，翻轉課堂的教學模式令課堂教學變得更高效。在農村運用翻轉課堂，通過互聯網進行教學，可以優化因區域問題而產生的教學環境和資源等等的匱乏。把翻轉課堂科學合理的運用到農村初中歷史教學里，教師在教學前充分計劃好課題內容，以便在教學中和學生就課題內容深入探討，能夠擴展學習內容，提升學生對知識的理解和學習的效率，建立正確的情感態度和價值觀。

關鍵詞：先學后教;農村;初中歷史;翻轉課堂教學

引言：

如今翻轉課堂教學模式在農村初中歷史教學中獲得大范圍的運用，初中學生由于年齡和自身的發展特點等原因，導致他們社會經驗等普遍偏低，無法在原有的基礎上增添新的東西。對此，教師在初中歷史課堂教學的時候，要利用現代信息技術和翻轉課堂教學模式，讓學生的視野變得越加寬廣，培養學生的學習能力，掌握學習的方法，提升其思想道德品質。

一、翻轉課堂的意義

翻轉課堂教學就是重新規劃課堂上和課堂下的學習時間，突破傳統的灌輸性教學模式，改變學生與老師之間的關系，以在線視頻等教育信息技術為主，讓學生在課前進行預習，由教師提出特定的問題，讓學生通過視頻講解等方式，有目的進行學習，培養學生自主思考的能力。在課堂教學中老師通過檢查學生預習的程度，給予有效的指導，讓學生自主的去發現問題、解答問題。對于學生不理解的問題，教師及時的進行答疑解惑，讓學生之間充分的溝通、探討，推進學生知識的吸收內化。增強學生自主學習的能力，提高學生與教師之間的交流互動。如今我國農村在進行歷史教學時，充分利用翻轉課堂教學模式，激起了學生學習的熱情，增強了學生與教師之前的情感，提高了學習效率[1]。

二、農村初中歷史翻轉課堂的核心素養

1.先學后教，提高學生獨立思考

翻轉課堂的教學模式與傳統的灌輸性教學模式相對比，最顯著的優勢就是可以提高學生獨立思考的能力。初中歷史是歷史教學中的起點，教材大多數是由歷史事件、歷史人物等構建，對于學生獨立思考的要求比較高。學生利用互聯網把預習時不理解的問題傳達給教師，教師在教學的過程中對學生在課前預習產生的問題，進行5-10分鐘的針對性解答，引導學生利用思維導圖等工具，把歷史事件和特定時間及空間鏈接在一起進行觀察。運用現代信息技術審視歷史，培養學生獨立學習歷史知識、構建歷史體系等能力，幫助學生系統化的學習歷史，提高學習的效率。因此要充分利用好翻轉課堂的教學模式，把歷史知識教給學生的同時，培養學生的思維能力，從而提高學生獨自思考的能力和對歷史基本素養的形成。

2.先學后教，激發學生的學習興趣

如今我國農村歷史翻轉課堂的教學模式，使教學主體發生了改變，教師提前就把教學的內容告訴學生，由學生觀看教學視頻率先學習，借助小組合作的方式一同實行知識的預習，在課堂教學中教師就學生學習的情況和問題，讓學生之間展開充分的討論，并提出有針對性的提問和解決意見，激發學生學習歷史的興趣，提高學生的表達能力和溝通能力。由于已經事先學習了歷史知識，所以在有限的課堂教學中，學生的課堂參與度得到了顯著的提高，學生在輕快的環境下學習，教學的效率也因此提高。

3.先學后教，使學生思想更完備

任何時期學習歷史，都可以讓人變得更加明智，思想更深刻透徹，尤其是初中生正處于成長的重要時期，在初中歷史教學過程中使用翻轉課堂，讓學生通過在線學習，反復的觀看教學視頻，進行獨立思考和自由的選擇，讓學生長時間的與歷史知識相融合，推進學生認知水平的深化。教師在課堂教學的過程中，讓學生在牢記歷史的同時，還要正確指引學生學習的方向和對知識的掌握情況，使學生在處理問題和情感的方面可以做到正確的分析和態度，使學生思想更完備，建立正確的三觀，從而進一步凸顯歷史教學的關鍵作用[2]。

三、農村初中歷史翻轉課堂的應用

1.情景化教學模式的應用

教師在開展教學前，可以運用微課告知學生課前預習的重點以及需要達成的目標。教師將整體計劃和翻轉課堂相結合，在每次開展課堂教學前，將課文內容以課件的方式傳輸給學生，讓學生在互聯網技術與合理的教學模式的連接下，完備自身的知識體系。

在開展教學過程中，教師可以利用互聯網充實課堂的學習，將歷史課本中相關信息的一些圖片、經典學說還有影片，進行大量的收集和查找，投放在多媒體等教學工具上，合理的組織學生進行情景活動，讓學生扮演不同的歷史人物，進行探討和交流。通過情景再現與課文內容的結合，為學生展現形態多樣的歷史內容，讓學生從以往乏味無趣的教學模式中脫離，更直接的感受當時的歷史事件，從而激起學生學習的興趣，加強對歷史事件的感想與體會，使學生牢記歷史知識的核心內容。因此，教師一定要積極實行這種教學方式，讓情景教學在初中歷史教學里更廣泛的應用，提升學生自己主動學習的能力，深入學生對歷史知識的理解，創立正確的歷史思維。

2.互動教學模式的應用

翻轉課堂的課堂教學是通過學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動模式來實現的。以教師與學生之間的互動為例子，教師為指引者，針對課文的主要內容進行提問，讓學生以小組形式對問題做進一步探討，并對討論的結果進行總結性發言。由于中學生年齡比較低，知識的儲備量不高，想問題不夠全面，教師對于發言中有價值的內容應該給予肯定，但對于內容不夠豐富，缺少優點的發言，老師也不要批評和表示不認同，要選取內容中的特色發言進行激勵，提高學生學習的熱情。這類小組互動性的教學，可以讓學生進行開放性討論，不設置規范答案，進一步養成學生發散性探究知識研究學問的態度。由于課堂時間有限，在討論的過程中教師沒有辦法照顧到每一位學生，如果學生對于內容的討論度和興趣很高，教師能夠將其設置成課外討論，讓學生進行深入學習。教師可以利用現代信息技術，通過手機、電腦等教學工具制作微課堂，把學生在學習過程中遇到的難點和需要加強理解的薄弱知識點進行主要講解，再利用微信等傳輸工具發送給學生，加強學生對于歷史知識的理解，從而有效降低教師的教學壓力，提高學生的學習效率。

3.現象分析教學模式的應用

現象分析教學模式是在學生學習的時候，對已經了解的歷史知識進行拓展式教學，利用現代信息技術，查找到和歷史內容相關的視頻和圖片等，把現象分析教學模式和這些內容進行結合，追溯歷史事件過程，從歷史事件的來龍去脈中分析根源。讓學生通過視頻資料更直觀的感受歷史事件的發生，并進行深入的探討和剖析。以學習商周時期的歷史為例，教學的核心關鍵應該是青銅文化，但在學習青銅文化的同時，教師可以提前做好有關知識的課件，把核心內容和有關知識相結合，作為延續性學習。比如青銅鼎等，將其中的優點、歷史意義做一個簡單的講解和引導，并把課件通過現代信息技術傳輸給學生，讓翻轉課堂教學模式可以周而復始的進行，激起學生對于青銅文化的興趣，使學生有效的掌握歷史知識[3]。

結束語

教師要充分運用翻轉課堂教學模式，提高農村初中歷史教學質量。由于初中生正是貪玩好動的年紀，農村的歷史學習環境不好，教師可以利用互聯網信息技術，把學習內容傳輸到微信等教學平臺，讓學生在進行預習和復習的時候觀看，有效的培養學生的歷史核心素養，激發學生學習的興趣，提高學習效果以及思考能力，創造農村初中歷史教學的新局勢。

參考文獻

[1]趙玉花.活用翻轉模式 打造趣味課堂———初中歷史教學創新模 式分析[J].教學管理與教育研究，2017（19）.

[2]李火英.試論翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用[J].才 智，2017（33）.

[3]張瑞 . 翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究 [D]. 遼寧師范大學 ，2015.