小學高年級數學應用題教學策略探討

馮介

摘?要：小學數學教學的目的是提高學生的思維能力和邏輯判斷能力。在這方面，應用題教學的應用可以增強學生的思維活動，使學生有意識地將在課堂上學到的知識運用到實踐中。進入高年級后，數學學習的難度相應增加。在應用題學習方面，許多師生感到這比較困難，教學效果也不好。實際上，只需要找到合適的教學方法，應用題學習法就可以實現學生綜合解題能力、思維能力和觀察能力的提高。本文著重于應用問題教學在小學高年級數學中的應用，并探討了如何通過有效的課程設置來幫助學生提高思維能力，希望為大多數小學數學老師提供一些實用的參考。

關鍵詞：小學數學;高年級;應用題教學

在小學進行數學教學時，教師面臨許多問題。這些問題可以說是影響基礎數學成功完成的關鍵因素。教師應在教學過程中解決這一問題，并通過一系列方法研究和具體應用不斷改變教學方法。教師可以使提問方法多樣化，讓學生自己編寫應用題。還需要給學生提供足夠的學習時間和空間，并不斷改進小學高年級數學應用題的教學策略。

一、小學高年級數學應用題教學存在的問題

一是教學形式相對簡單，二是教學結構比較復雜。這樣，學生在學習時會感到缺乏創新，而且學習過程中的太難的題目會使學生感到沮喪。當老師在教書時，讓教學現象更加類型化。在解題過程中，學生依靠老師的公式化教學來解題，會出現千篇一律的情況。這將使學生在解題時形成一種固定的模式，缺乏新思想，這種教學方法很容易限制學生的思維[1]。在教學中，不僅要重視學生邏輯思維能力的培養，而且還要求學生將學到的知識運用到實際中。因為數學是邏輯思維比較強的一門課程，通常用于解決實際問題，對于實際問題的應用具有非常重要的意義。另外，由于教師僅以教學為手段來完成教學目的，只告訴學生解決問題的方式，而忽略了讀題和理解題含義的重要性。因此學生學習數學時對問題的理解不是很深入，解題時會出現很多錯誤。

二、開展小學高年級數學應用題教學的策略

（一）以多種方式提問

在教學中，有必要使問題的提問更加多樣化和生活化，以便學生通過對生活的理解，選擇學生熟悉的應用題材，這樣會讓學生在學習數學時有很大的熟悉感。由于數學和生活密切相關，這種呈現方式將使學生有一種熟悉的感覺，并且學生將進一步理解和接受，因此在學習時，他們會對學習產生濃厚的興趣并激發學生的學習動力。同時，它還使學生能夠將所學的知識應用到實際生活中，從而使學生可以通過學習數學解決實際問題[2]。此外，在教授數學時，必須打破純文本的方式。可以將教學方法與圖片和文字結合使用來進行教學。這樣可以有效地消除枯燥文字的說教，并幫助學生擺脫文字的枯燥感。這可以幫助學生在學習過程中更好的運用數形結合的思想，并為將來的學習鋪平道路。

（二）讓學生自編應用題

在教學中，學生應自行編寫應用題，以便進一步掌握應用題的問題解決結構和特點。學生可以自覺分析定量關系，有效培養學生的觀察能力[3]。例如，買5支鉛筆要0.6元錢，買同樣的鉛筆16支，需要多少錢？解：（1）買1支鉛筆多少錢？0.6÷5=0.12（元）;（2）買16支鉛筆需要多少錢？0.12x16=1.92（元）;列成綜合算式0.6÷5x16=0.12x16=1.92（元）。答：需要1.92元。對這道題讓學生仿照編寫，將題目里的很多條件換掉，保留本質內容。這樣有點學生就會這樣編題：3臺拖拉機3天耕地90公頃，照這樣計算，5臺拖拉機6天耕地多少公頃？這樣，學生不僅對題目有完全的理解，還把握學習的本質，提高了學習能力。

（三）給學生足夠的問題解決時間與空間

傳統的教學方法是老師講和學生聽。我們可以改變這種教學方法，讓學生進行獨立的探索和應用。通過這種教學方法，學生有足夠的時間思考和探索的空間[4]。老師不應在課堂上一直講，要把教學的精力用在啟發、誘導學生等相關問題中來。當老師以正確的方式引導時，學生可以最大的熱情進行操作并不斷探索，以便他們找到有效的解題方法和思路，并以最積極的狀態參與知識的學習。過去教師主導課堂教學，沒有給學生時間思考。由于學生的理解和反應能力大不相同，因此他們理解問題的時間也不同，所以應注意讓學生獨立思考、自主探究。

結語

總之，在小學的高年級學生進行數學教學時，有必要培養學生的創造力，使他們能夠在應用題教學的過程中學會知識的綜合運用。教師還應運用鼓勵性語言來避免學生創設畏懼心理，根據學生的基礎開展有針對性的教學，為學生的發展提供更多積極的幫助。

參考文獻：

[1]童小軍.小學高年級數學應用題教學的基本途徑探討[J].課程教育研究，2020（05）：143-144.

[2]王林春.小學高年級數學應用題解答的指導策略[J].甘肅教育，2019（22）：82.

[3]段宏毅.小學高年級數學應用題解答能力的培養策略[J].課程教育研究，2019（45）：146-147.

[4]張兆輝.芻議如何做好小學高年級數學應用題教學以及有效策略[J].課程教育研究，2019（38）：173-174.