小學語文低年級趣味性識字教學淺談

陳黨鋒

【摘要】? 小學語文低年級教學的重點和難點就是識字，識字也是學生學好閱讀和寫作的基礎。因此，老師應該想盡一切方法營造輕松，有趣味性的課堂氣氛，合理利用身邊的資源來激發學生的識字興趣，讓學生“樂”學;傳授各種各樣感興趣的識字方法，讓學生“會”學，從而使學生養成良好的識字習慣。

【關鍵詞】? 低年級 識字 趣味性教學

【中圖分類號】? G623.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-001-01

小學低年級語文的教學任務重點是識字，認識和正確使用漢字是小學生自主閱讀，和寫作的第一條件。然而小學識字教學過程中表現出的形式單一，易學易忘，數量有限等情形，不利于擴大學生的識字量，也不利于激發學生的識字興趣。因此，在小學語文低年級教學中，老師應該怎樣進行趣味性識字教學呢？

一、激發興趣，讓學生“樂”學

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有激起學生對識字濃厚的興趣，才能讓學生樂學，認真學，從而獲得成功。那么，在語文低年級的識字教學中，應根據學生注意力不集中，學習興趣不高的特點，合理利用靈活多樣的教學資源來調動學生學習識字的積極性，激發學生的識字興趣。

1.直觀導入激趣

一是觀物導入。指引導學生看多媒體圖片或其他實物導入。低年級學生的抽象思維能力不強，單靠老師課堂上的教，學生的思維很難和老師課堂上所教的知識聯系起來，也就很難對所要學的生字記得牢。因此，老師在上課之前應該準備好直觀教具，在教學過程中有效地運用多媒體圖片或實物等，使復雜抽象的教學內容變得簡單生動有趣。例如，在教學“葡萄”兩個生字時，先拿出一串葡萄，讓學生說出它的名稱，什么顏色，請他們嘗一嘗，然后出示“葡萄”，開始音形教學。二是聽音導入。如在教學擬聲詞“呱”“哇”“咩”等字時，利用多媒體手段先讓學生辨別動物的聲音，然后出示生字，讓學生模仿其聲音，最后進行字的音與形教學。這樣，給學生留下的印象更加深刻。

2.創設情境激趣

低年級學生年齡小，好動，學習興趣不高，老師要根據學生的這些特點，有效地創設情境，吸引學生的注意力，激起學習欲望。如：在教學一年級《荷葉圓圓》時，是這樣創設情境的，一群可愛的小白兔要到湖中央的小島采野花，請同學們幫一幫小白兔怎么過去呢？幾乎所有的同學注意力都集中在多媒體圖片上，充分激發了學生的興趣。有的同學看到了湖中的荷葉就說：“小白兔踩著荷葉過去”可是荷葉給我們出了難題：只有正確讀出荷葉上的讀音才能過。于是，大家紛紛舉手幫助小白兔過河，小白兔終于采到了花兒，大家都非常高興。

二、傳授學法，讓學生“會”學

識字是枯燥的，而兒童是天真爛漫的。因此。老師要根據低年級學生的性格特點和漢字的結構特征與規律，善于恰當地運用靈活有趣的教法，調動學生手，口，耳互相配合，增強學生的興趣，有效提高識字教學效果。

1.“編兒歌，順口溜”識字法

這種方法能讓學生在輕松快樂中識字。如教“尖”字時可以編一個順口溜：“上面小，下面大，不是尖，是誰？”又如“炮”字，可以編出：火字旁加個包，鬼子一來放大炮。課堂上運用兒歌和順口溜識字的方法，既展現了語文的趣味性，又提高了識字的效果。

2.游戲識字法

所謂游戲識字法，指通過組織課堂游戲的形式，激發識字興趣，使學生在快樂的游戲中迅速認識生字，并牢牢記住。例如“找朋友”的游戲，一個學生（生1）手里拿著生字卡片‘人，一邊走一邊唱“找啊找啊找朋友，我是‘人，我的朋友在哪里？”其余的同學馬上舉手說“你的朋友在這里，我是‘工或‘們‘民，”最后，生2走到生1的前面，兩人站在一起說：“我是‘工我是‘人我們兩個是好朋友——工人”。這樣，學生在玩中學，在愉快中學。

3.部件識字法

部件識字法，亦稱“部件析形識字法”指用學過的偏旁，通過“加一筆，減一筆，換偏旁”，幫助識記生字的一種方法，主要適用于形聲字，如學習飽，泡，跑，利用已學過的“包”字加上“三點水”就成了“泡”，再聯系“有水把茶泡”就知道了“泡”和“水”有關，又理解了字義，有飯能吃飽，所以就有了一個食字旁，跑，與足有關，所以加上“足字旁”。利用部件識字法認識生字，能夠更準確地掌握生字的音形義。

總之，在小學低年級語文識字教學中，老師要根據學生的實際，激發他們的識字興趣，教給他們靈活多變的識字方法，讓孩子感受到識字原來是那樣的美好。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“低年級語文趣味性識字教學”成果（課題編號：GDXKT19974）】