幸福教學，做教學有心人

朱燕顏

【摘要】? 在初中英語教學中要實現高效教學，根據新課標的要求，創設符合學生實際的情境和調整教學內容，讓學生在和諧的氛圍中進行學習，激發他們的學習積極性。培養運用英語的能力，促使學生英語綜合素質的全面提高。

【關鍵詞】? 教學氛圍 情境 學情 高效

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-047-02

傳統的英語課堂教學就是老師在課堂上講，學生機械地、被動地聽，沒有真正走進英語課堂，更沒有思考和質疑的機會，這與我們新課程標準是背道而馳的。義務教育課程標準中提出要加強學習策略指導，培養學生自主學習能力，為終身可持續性學習奠定基礎。尤其是農村中小學英語教師，更要多思考、認真解讀新課程標準，積極創設符合自己學生實際的情境和調整教學內容，讓學生在和諧的氛圍中進行學習，培養學生可持續性自主學習的能力。筆者在探究和嘗試如何拓實農村中小學英語課堂“教與學”高效性，并收到了顯著的效果。

一、創設誘人情境，激發學習興趣

為了創設誘人、民主輕松的英語教學氛圍，適當地調整一下課程的容量、密度以致優化教學內容，拓實課堂“教與學”高效性。以下是筆者于2019年10月份上了一節初中英語課堂改革探究市級研討課：《外研版七年級下冊Module2Unit1I can you play the piano》。新課標英語新教材容量大，出現很多“struggling learners”（學困生），并且這些學困生不愿意參與到課堂中來。筆者根據這問題展開了以下的探究：

首先，設計一些簡單易學的游戲來調節課堂氣氛，讓學困生很快地參與到課堂中來。例如：先讓學生看課本彩圖學新單詞（play，tennis，piano，ride，club，term，board，teach）等。這些圖和單詞是引出了學生在操練新語言項目時需要用到的重點詞匯、新句型（I can……/I cant……/Can you……？）等，從而使學生很容易地了解和操練新的語言點。在這里筆者運用了“Hot seat”游戲來操練以上重點句型：一個學生在講臺上拍打各種球類和樂器，其他同學閉著眼睛去猜，只能用Yes或No來回答。提問者問一些諸如“Can you play football/Can you play the piano？”之類的問題，這在教學中非常有效。然后，為了創設真實的情境，設計了一個小組合作活動（Group work）：1.先讓學生結合學校實際情況寫出各社團（clubs）英語名稱;2.讓學生根據自己的興趣選擇社團并分成幾個小組（小組人數可以2—6人）;3.用PPT呈現出本節課的重點詞匯、新句型（I can……/I cant……/Can you……？）等并榜樣示范和編制對話相對固定的模式（Make up new conversations），有助于學生對語言點的操作運用;4.小組匯報，評價獎勵（由一、兩個小組長分享總結）。顯然，這樣的英語課堂教學，學生們通過輕松地參與小組合作活動， 由原來被老師“灌輸”，轉變為開心積極參與到英語課堂中來，并在真實的情境中培養了運用英語交際的能力，從而輕松快、靈活有趣地完成了學習任務，大大地提高了課堂效果。

二、根據學情，靈活選擇教法

【課堂教學回顧】筆者在2016年10月學校教學藝術展示周活動中，上了一節全市匯報課：Unit8《Is it a monster？》， 效果很好。這節課的中心話題：讓學生學會用英語描述動物和使用（Is it ...？）以表達詢問動物用語。筆者以“學生為主體、教師為主導”為教學原則，采取任務驅動學習的教學模式開展教學活動。三年級是剛步入初學英語的學生，喜歡活潑、可愛的動物。運用實物玩具、多彩的圖片、逼真的聲音展示動物，吸引他們的注意力可提高他們學習英語的興趣。

（一）導入（guessing game）

——T：Good morning，everyone. Now，——Let's play guessing game listen carefully！ Whats this ？（此處，筆者利用多媒體播放動物的聲音，讓學生聽音猜出動物。）

S： Its a cat.

T： And whats this？（ 學生聽音猜動物）

S： Its a dog.

T： Theyre animals. Do you know any other animals？

Ss： ……

設計意圖：筆者通過的聲音猜動物的游戲，激發學生學習興趣。然后用玩具鴨子，猴子等來導入，和學生使用句型whats this？進行互相提問，利用頭腦風暴，拓實課堂“教與學”高效性。

（二）PPT呈現

筆者認為：學生從多媒體獲取的信息量，比單一聽教師講要有效，并且更有利于學生知識的保持和遷移，讓學生真實感受到所教內容的可信性，使學習變得輕松愉快。因此，筆者制作了含有動物圖片的PPT，通過猜猜看的游戲學習新單詞。首先，筆者展示動物身體某部位及動物發出的聲音，讓學生猜猜動物，用英語怎樣表達，并讓學生描述出動物的特征等，加強知識的理解和運用。隨后，學生根據設計的互動環節大量地操練新句型Is it a …？最后，突破難點生詞：monster和No， it isn't.句型。整節課下來，學生表現得非常興奮，大聲讀、積極回答問題，小組比賽等課堂也是非常高效的。

尤其在最后總結提升階段時，筆者讓學生來描述自己最喜歡的動物圖片，效果非常好！例如：S1：Small，interesting，live in the trees，like to eat leaves，be from Australia . Is it a monster ？Yes， it is a monster.整節課下來，學生表現得非常興奮，積極思考回答問題，把整節課推向了另一個高潮，本節課學生不僅突破本課的難點和重點，還能描述動物的聲音、大小、顏色等特征，這些體現了學生的積極參與、培養了學習的興趣、激活了創新思維，使學生在愉快的學習環境中學會用英語等，所以課堂效果高效而愉快是必然結果。在英語教學中，教師應采取真實、任務型、得體性及聽與說相結合的教學策略，使學生在一定的語境下學會得體地運用所學語言。為此，尤其是農村中小學英語教師在選擇教學方法和教學策略時，既要著眼于學生的真實學習情況，又要依據教學內容，智慧、靈活選擇適用于當前農村中小學英語教學的方法，這才能達到事半功倍的教學效果。

三、構建高效課堂，讓課堂煥發出生命力

在英語教學中，英語書面表達是一個重、難點，但是農村中小學的學生的實際書面表達能力卻經常是一個盲點，絕大部分學生對英語書面表達沒有信心，非常恐懼，談其而變色，更有甚者在考試中，這類題完全是空白，筆者作為農村初中英語教師對書面表達教學進行深度的反思，觀察現狀，主要體現在以下幾個方面：詞匯、語句拼寫錯誤、詞語搭配不當、語序顛倒、語言單調、上下不連貫、沒有中心，且在篇章上的布局能力弱。筆者認為：因學生限于條件，資訊不通，閱讀面窄，致使寫作時無話可寫，學生對西方國家的文化背境、語言習慣不了解;同時也受母語干擾大，教師平時也不注意區分英漢表達的差異性，平時練習少等。以下是筆者在教學中的探究：

“Do you have a cold？ Write about what you should and shouldn't do”這書面表達，這一話題筆者精心準備：先讓學生自主思考分小組討論并記錄匯總，但學生表現：

（1）大部分學生因為不了解（have a cold）等癥狀的英語表達詞匯，而導致無話可說，更無法針對問題給出具體的建議;

（2）有部分同學已經掌握了知識，但“病癥狀”、“注意事項”等方面的單詞不多而導致沒信心進行書面表達，抗拒完成。

針對以上情況，在教學中筆者悉心地一步一步指導學生完成：Do you have a cold？ Write about what you should and shouldn't do這話題書面表達時，筆者先“對癥下藥”、提供材料（所需要用的詞語、短語等）來引導學生：If you have a cold， you should have a rest， have more hot water， have some fruit and vegetables ，do more exercises and so on .You shouldnt drink cold drink or go swimming or have junk foodand so on。這為學生做好了準備和消除了障礙;然后，分組協作完成，給學生分小組在完成表達前共同創作，也就是把全班學生分為五、六個書面表達小組，確定一名英語成績好的任小組長，讓小組長組織全體成員提前進行交流，討論寫作的主題以及需要表達的主要內容等等，并且完成初稿后要相互之間點評和修改（不會用英語可以用漢語代替），這就大大地增強了學生們的自信心，有組員們一起參與完成書面表達這就相對容易多了。同時，學生們也通過相互討論、閱讀交流也提高了完成書面表達的熱情和興趣，尤其對學困生起到了很大的幫助，他們會在相互學習中抄到、撿到了別人的一些好句子，并能順利地完成學習任務和積累下來。

以上是筆者在教學實踐中捕捉的一個個高效、幸福的“教與學”的鏡頭，雖是瞬間一閃，這一閃也彌足珍貴，“瞬間金光耀課堂”，但愿每個教師的每堂課都能閃出幸福和高效，但愿這閃“閃”出一片艷陽天。幸福教學，高效教學，做教學有心人——是照亮無數學生前進的路！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社. 2011.8：1-75.

[2]魯子問.康淑敏.2008.英語救學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社：2008.11：6-199.