情景教學在聽覺口語法中的應用研究

唐睿

【摘要】? 當今社會下，我們都希望聽障兒童，能夠在與同齡人一樣的正常的學習與生活環境中長大，使他們可以在主流社會中，成為獨立的、有參與能力、能自食其力有貢獻的公民。因此，聽覺口語法的提出，幫助了許多聽障兒童，其含義是借助由助聽設備的幫助，使聽障兒童獲得聽潛能后，使他們的聽能、語言、認知、溝通按照自然發展順序，在自然有意義的情景互動中，通過會話式的互動，學習傾聽、語言、說話、溝通等，并使聽覺成為孩子正常發展的生活方式。將情景教學引入聽覺口語法中，能夠有效幫助幼兒園聽障兒童的康復。本文以此出發，簡要闡述情景教學在聽覺口語法中法應用。

【關鍵詞】? 情景教學法 聽覺口語法 幼兒園

【中圖分類號】? G613 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-128-01

引言

對于聽障教育的溝通方式來說，其實有很多種方法：聽覺口語法、手語、唇讀、綜合溝通法、手指語，很難說何種方法最適合聽障兒童，因為每個孩子的狀況不一樣，不能一概而論。但是，聽與說是最不受形式限制的溝通模式，而聽覺口語法提供了這樣的可能性。孩子的學習在經意和不經意的狀態下都能發生，刻意的學習大約占學習總體的10%而已，我們應該充分利用有意義的互動來增強非計劃性情景中的學習，讓孩子能更好的沉浸在良好地語言環境中，是孩子語言發展的基礎。因此情景教學在聽覺口語法中的作用十分明顯，有效利用這種方法，能夠讓聽損孩子學習傾聽、語言和說話，并使傾聽成為孩子的生活方式。

一、情景教學的含義及其在聽覺口語法中的重要性

情景教學是在教學的互動過程中，指導者有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體、生動具體的互動場景，以引起孩子一定的態度體驗，從而幫助孩子理解互動內容，并使孩子的心理機能得到發展的教學過程。情景教學包含兩類：一類是生活情景教學，學術活動，它來源于孩子日常生活有關的活動;還有一類是課堂情景教學，它來源于老師課堂教學有關的活動，生活展現情景、實物演示情景、多媒體展示情景、圖畫再現情景、表演體會情景、音樂渲染情景等。

依據聽覺口語法的原則強調：在自然、有意義地情景中互動以及家長深度參與教學，我們在康復課程中側重了孩子的生活情景教學，把生活中的互動環節搬到設置好的情景中去互動體驗。情景教學的優點有：情景教學是以直觀性、趣味性、生動性來激發孩子參與和學習的欲望;情景教學是互動性較高的教學方式，容易被大腦接受，是在溝通的過程中學習語言;情景教學是與孩子切身相關的有意義的事情，能易于孩子的理解，增強互動交流;情景教學是與具體的事物和孩子能看得到的動作，進行言行并茂的展現，讓孩子進行自然互動溝通。

二、情景教學在聽覺口語法中的應用研究

1.情景教學滲透于孩子的生活情景

情景教室的創設來源于孩子的日常生活、學習環境、人際交往、興趣愛好，根據他們的年齡特點、認知能力、以及社會經驗等，進行有計劃、有目的地布置情景，讓孩子們在寓教于樂中開心互動、學習語言，從而實現自然互動交流。

例如：教師組織舉行《生日party》幼兒園孩子通過和老師一起從籌備party——布置場景——成功舉辦這一過程，鼓勵孩子積極地參與，了解生日party的意義，并能提高主動開啟話題、學會商量討論、與人進行合作的能力。在孩子的世界里，新鮮和變化是他們所期待的，他們期待能在生日那天與平常的日子有所不同。作為老師和父母，若想給孩子一場驚喜的、快樂的、安全的兒童生日派對，要充分挖掘孩子的能動性，帶著孩子一起籌備和布置場景，遵從孩子的意愿，容許孩子帶你進入他的世界，在互動過程中注重觀察、等待、傾聽，跟隨孩子的興趣，來創造更高興趣的情景，會得到孩子所需要的語言，從中積累各項能力，達到更自然地語言交流。

2.在有意義地情景教學中發展五大領域的目標

聽覺口語法中聽覺、語言、認知、說話、溝通五個領域是一個完整的結合體，它們是相輔相成的。首先要建立聽的習慣，其次發展互動溝通能力，在此互動中發展語言和認知能力。設計情景教學時，要明確五大領域的目標發展階段和技巧運用，要考慮孩子自身的各項因素，再把貼近孩子生活、有意義地情景進行有計劃的教學。

例如：教師舉行情景教學《清潔冰箱》，其中，需要達到的聽覺目標是，4到5項的聽覺指令操作，讓孩子聽懂后去完成;語言目標是學習冰箱的細部名稱（冰箱門把、抽屜、柜門）;空間方位詞（上面一層、中間一層、下面一層、右下角、左下角）能用簡單語言講述如何清潔冰箱的過程;認知目標是冰箱的貯藏功能（保鮮、冷凍）冷凍箱適合放什么？保鮮箱適合放什么？新鮮、變質的概念;說話目標是加強第三、第四階段聲母的練習（crchzh）語氣語調的加強，如：哇！這么亂呀！不新鮮了，是不是要扔掉啊！等等;溝通目標是能主動使用問句（我能幫你一起整理嗎？）能主動詢問更多相關信息（你說什么？我好像不明白，你再說。）能用適當語言征求別人意見（這個西紅柿不要了，好嗎？）。通過達到各個目標，盡然有序的幫助孩子們。

結束語

總之，只要在有意義地情景中，輸入適合孩子學習的語言，對正在進行的情景理解互動，多給孩子等待、思考的空間，讓孩子有回應的機會，相信我們的孩子一定會在快樂、自然地氛圍中成長學習。不論孩子的聽力損失程度如何，每一個聽障兒童都應享有發展聽能、在日常生活中用口語與他人溝通的機會，并使此為人類的基本權利。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]焦玉娜.對聽障兒童實施聽覺口語法康復訓練的個案研究[J].課程教育研究，2017（23）：39.

[2]詹益智，李曉蕓.以聽覺口語法為例探討學前聽障兒童語言能力提升方法[J].中國聽力語言康復科學雜志，2016，14（03）：217-219.