讓有效提問成為高效教學的開端

陸方

摘要：談話法是教師常用的教學方法之一，主要表現為課堂提問。在教學中，教師導入、探究新知、鞏固提高等環節都會應用到談話法，尤其是在突破教學重難點時，課堂提問效果顯著。但在當前的小學數學教學中，課堂提問還存在多種誤區，應以高效教學為目標，從整體上精心規劃提問;提問時使用等候時間;面向全體學生提問; 對學生的回答做出恰當的反饋。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;誤區

談話法又稱問答法，是指在教學過程中，教師根據教學目的、教學內容、學生已有的認知和發展水平，通過提問的方式與學生交流、交談，從而啟發、引導學生積極思考，使學生全面發展的教學方法[6]。在教學中，教師導入、探究新知、鞏固提高等環節都會應用到談話法，尤其是在突破教學重難點時，課堂提問效果顯著。當然，在教學中談話法不是單獨使用的，而是與講授、討論等教學方法相互配合。合適而富有藝術的提問是課堂高效教學的重要原因之一，因此，教師在課堂教學中要盡量避免提問的誤區，提高提問的效率。

一、小學數學課堂提問的誤區

（一）問題有量無質，隨意提問

有些教師為了突出體現 “教師主導、學生主體”等新課改理念，將“滿堂灌”變成了“滿堂問”，提問的密度過大、頻率過高，每隔兩分鐘就提出一次問題，課堂上看似十分熱鬧，學生踴躍回答，實則學生的思維并沒有打開，忙于應付教師的提問，甚至會出現反感的想法。

有的教師并沒有根據教學目的、教學內容精心設計問題，所提問題缺乏質量，會出現類似于這種問題：他回答的對不對？他回答的好不好？這樣的問題本身設計的就很隨意，缺乏針對性和指向性，問題的答案也十分簡單。為了“問”而“問”，這是無益于教學的。

（二）忽視不符合自己預期的回答

高效教學既強調教師的精心預設，也強調課堂的動態生成。如果教師一味的想要學生給出教師需要的回答，忽視學生給出的意外的回答，可能課堂教學過程很順利，但久而久之這必然限制學生的思維和學生學習的積極性。

例如，在求正方形的周長時，一位同學的回答是四邊加起來，一位同學的回答是邊長乘四，教師并沒有對第一位同學的回答做出評價，直接問同學們覺得哪種方法好，一些同學說是第二種，于是教師贊揚第二個回答的學生，并且在黑板寫下正方形周長的計算公式是邊長乘四。其實，第一位學生得出的答案也是正確的，教師并沒有和他交流，也沒做出任何評價，由此可能打擊了這位學生的積極性。

（三）提問面窄，只限于部分學生

在課堂中，有些老師為了保證教學效果或節省時間，往往只提問于班級中的優秀學生和中等以上的學生，其他學生只需觀摩這部分學生的精彩回答即可，然后再等教師歸納出一個結論。這對能力差的學生是不公平的，他們并沒有參與進課堂中。他們也許并不理解優秀學生所回答的步驟和所用的方法，教師這時又不詳細解釋，學生會產生老師偏心或者數學真難的心理。

（四）缺乏合適有效的反饋

在小學數學課堂中，存在這種現象：教師提問，學生正確地回答出問題后，教師會習慣性地做出“好”、“對”等評價;學生回答錯誤，或者回答不出這個問題，教師往往不做評價，直接喊其他學生回答，直至有學生正確地回答出這個問題。這樣的評價、反饋是簡單的，是低效的，不能吸引學生的學習興趣。因為小學生在回答完問題后，內心十分渴望老師做出積極的、多元的評價，希望老師認可自己，喜歡自己。

二、小學數學課堂提問的實施意義

在小學數學課堂教學中進行提問，具有如下意義：

第一，引導學生積極主動地參與課堂。通過提問，師生之間進行交流，產生互動。學生通過傾聽、思考、討論、回答教師的問題，參與到課堂中。第二，改變課堂氣氛。以往的課堂，教師講，學生聽、記筆記，氣氛十分地冷漠、壓抑、沉悶，不利于教學的有效開展。而通過提問，課堂的氣氛得到活躍，打破沉靜的局面。第三，提供課堂教學反饋的機會。教師提出一個問題，學生回答這個問題， 教師根據學生的回答，了解教學的效果。如教師講解一個知識點后，拋出一個問題，學生回答不上來，教師接收到這樣的反饋，就會反思是什么導致學生回答不上來？是自己知識點講解的不清楚，還是問題過難，還是課堂對學生沒有吸引力。第四，培養學生多樣的能力。教師提出問題后，學生對這個問題進行思考，并在老師的引導、幫助下一步步分析、摸索，提煉出有效信息，從而成功地解決問題。在這個過程中，學生分析問題、解決問題的能力得到提高。同時回答的學生，在組織答案時，鍛煉了自己的邏輯處理能力;在回答問題時，語言表達能力也得到增強。如果這個問題是小組一起討論解決的，那學生的合作、交流能力也得到增長。第五，增強學生的自信心。教師提問并對學生的回答給予肯定或鼓勵，并在課堂中經常提問這些學生，這會大大增強他們的自信心，使學生不再畏懼和害怕數學，愛上數學。

三、應對小學數學課堂提問誤區的建議

雖然在小學數學課堂中，關于提問的誤區還存在，但這種現象越來越少，教師越來越重視提問。為了更好的達到義務教育數學課程標準提出的基本理念：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”[8]。現對小學數學課堂提問的誤區提出一些建議，以便教師更有效地發揮提問的作用。

（一）精心規劃提問

小學數學課堂中教師所提的問題，是教師啟發、引導學生學習的重要橋梁。因此教師要充分重視問題的設計，精心設計出有價值的問題，并對問題的數量、質量、提問的時機都做好整體規劃。

首先，問題的表達要條理清晰、簡明扼要。學生能聽懂教師問的是什么，這道題目考察的是什么，時學生能迅速抓住問題的核心。其次，提問要有啟發性，讓學生有“惑”，產生“問題”，引發學生原有的認知結構與新知識之間的矛盾，最終引起學生積極主動的思考。再次，提出的問題具有層次性和多樣性。問題的類型和形式是多種多樣的，從問題的內容來看，有針對定義、性質、證明、計算的……從問題的思維水平來看，有回憶性、知識性、理解性、應用性、綜合性等各個層次。從問題的開放程度來看，有封閉性問題，半開放型問題、開放性問題。提出的問題難度要依次上升。以乘法的分配律a（b+c）=ab+ac為例，一開始是直接套用公式：計算4*（25+9）、24*25+76*25;接著是簡單變式：計算103*24、（18+4）*25;最后是聯系生活的實際應用：陽光小區有16塊草坪，每塊草坪的面積都是106平方米。這些草坪的面積一共是多少平方米？不僅題目的層次性依次提升，每種層次的題目的難度也是依次增強。最后，具備多樣的提問方法。

（二）使用等候時間

目前，有不少的老師提問過多。問題一個接著一個，根本不給學生足夠的時間去思考，去反應。最好的做法是，教師發問之后，根據問題的難度、開放度等其他因素，等待3—5秒鐘，給學生分析問題、思考組織答案的時間。具體分為兩種情況：一.教師點一名學生回答后，假設這名學生不是自愿舉手回答的，學生站起來沒有說話，教師應耐心地等待，直至學生做出反應，或回答，或說不知道，或請求幫助，當然等待的時間不宜過長，否則會影響課程的連續性。二.學生回答以后，教師也要耐心地等待，將學生停止回答至教師開始說話之間的間隔保持在1—3秒左右[4]。

（三）面向全體學生

數學教學要面向全體學生，保證每個學生有盡量均等的回答機會。在數學課堂中，會出現這種現象：一名學生回答問題，其他學生只是旁觀者，觀摩教師和這名學生的互動，這對全體學生的數學學習，是低效的和不公平的。所以，一個有效的課堂提問，不應只是教師和某一位學生之間的交流，也不只是啟發某一個學生的思維 ，而是以這名同學為代表，引發全班學生對這個問題更深層次的思考。教師也可以按固定規律叫答，如：開火車，按小組。第三，教師隨機請人回答。

（四）對學生的回答做出恰當的反饋

對于學生迅速且正確的回答，首先表示肯定，點頭或贊揚，重復學生的回答;然后請學生對他的回答做出解釋，或者追問一個問題，檢測學生是否真正掌握了。對于學生正確的回答，只是這個回答與教師預期的不一樣時，教師不應視而不見，恰當的做法是：詳細剖析學生的方法，請他解釋這種方法，進而對比這幾種不同的方法（包括教師預設的回答），選擇出最優的方法。當學生回答正確但表現出不確定的神情時，教師先對回答予以肯定，然后請學生解釋答案的具體步驟。

對于學生不完整的回答或者部分正確的回答，首先教師要肯定正確的那一部分，而后向學生提供線索或者重新解釋問題，慢慢引導學生回答出正確的答案。對于學生不正確的回答，教師首先要弄清楚回答錯誤的原因，是沒聽清問題還是緊張，是相關知識不會還是粗心？然后，采取具體措施，對癥下藥。如果是因為沒聽清問題，教師可重新復述問題或加以解釋。如果是因為知識的不理解，教師可采取重新教學、給予提示或轉問其他學生，使學生得到正確答案。值得注意的是，這名學生得出正確答案之后，教師一定要重復正確答案，加深學生對知識的理解。對于學生不回答的情況，采取的措施和回答錯誤的差不多。首先是了解原因，接著給予提示，引導學生，最后得到正確的回答。

參考文獻：

[1]李鵬，傅贏芳.論數學課堂提問的誤區與對策[J]. 數學教育學報，2013，22（04）：97-100.

[2]溫建紅.數學課堂有效提問的內涵及特征[J]. 數學教育學報，2011，20（06）：11-15.

[3]王振中.把握好數學課堂提問的藝術[J].教學與管理，2004（22）：64.

[4]施良方，崔允漷.課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999：202-213.

[5]王光明.高效數學教學行為的特征[J].數學教育學報，2011，20（2）：35-38.

[6]徐文斌.小學數學教學方法[M].北京：教育科學出版社，2017：19-25.

[7]陳賢麗.小學數學課堂提問的技巧[J].教學與管理，2009（14）：38.

[8]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.