小學語文高段“聊課”教學方式初探

陳建霞

摘 要：《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”新課程倡導教師蹲下身子，用自然的語言與學生在課堂上進行最真誠的交流。筆者認為，在語文課堂上，如果能找到與學生輕松愉快聊天的感覺，將別有一番情趣。《祖父的園子》一課的教學，就是我以“聊課”這種教學方式所做的一次嘗試。

關鍵詞：小學語文;高段;聊課;教學方式

1 聊人物，豐滿形象

上課伊始，我出示了作者蕭紅的圖片和文字介紹，接著我與學生自然地聊了起來：“從圖片與文字中你了解到一個怎樣的蕭紅？”學生們暢所欲言，有的說蕭紅長得很漂亮，有的說蕭紅很有才氣，還有的說蕭紅像一個大姐姐給人親切感……我順著他們的感覺往下聊：“是啊，成年后的蕭紅不僅長得漂亮，而且很有才氣。那童年時期的蕭紅給你又留下什么印象呢？我們接著聊一聊好嗎？”短暫的潛心會文后，學生饒有興趣地打開了話匣子。

1.1 聊課，營造和諧的氛圍

課堂教學就這樣在“平等對話”中很輕松自然地開始了。在這一環節中，師生結合文本中描寫蕭紅的具體趣事各抒己見平等交流，整個過程中教師的語言也趨于兒童化，無形中就給了學生親切感，整個課堂也就格外輕松融洽。這樣的教學情景中，師生間必然是平等的，學生當然會倍感輕松、樂于主動參與，更容易打開自己的思維，進行有效的思考。

1.2 聊課，擦亮思維的火花

課堂中，筆者跟著學生的感覺走，以聊天的感覺和輕松的心情，敏銳地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟，使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態，讓學生思緒飛揚。

1.3 聊課，豐富文本

我們深度閱讀的目的是為了更為準確地把握文本，并不是要把教師對文本的理解強加給學生。《小學語文教師》的編輯李振村老師說過：“聊課和一般對話是有區別的，聊要聊得有懸念，有情感，有起伏。”為了吊起學生的胃口，我從蕭紅的作品中節選了三段文字。在一片質疑聲中，筆者激發了學生閱讀原著的興趣，讓學生在課外閱讀《呼蘭河傳》時，對蕭紅的童年有了更加全面的認識。

2 優化聊的方式

2.1 營造安全的聊天氣場

在“回歸兒童”“以人為本”的新教育觀下，“聊天課”恰恰體現了不扭曲學生自然天性的教育精神。課堂中，要以鼓勵學生聊為主，老師只起組織、引導作用。教師在教學中要做的就是樹立民主平等的觀念，尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。

2.2 豐富多彩的聊課形式

聊課沒有統一的模式，要根據所選聊天的話題內容、課堂上具體落實的教學環節、學生在學習過程中表現出來的各種狀態等情況，因事、因時地確立聊的類型。從聊天的參與對象看，可以是學生群體和老師之間聊，可以是學生個體作為代表和老師之間聊，可以是同桌的兩個學生聊，也可以是三人以上的小組內部聊，還可以是小組與小組之間聊。從聊天的表達方式看，可以是你一句、我一言的自由陳述，也可以是圍繞問題的問答形式，還可以是多向互補的對話形式。從聊天的內容看，涉及方方面面，包括課前預設的，也包括課中即時生成的。從聊天的結果看，師生雙方都是受益者。

2.3 牢記教師的主導地位

不管以哪一種方式聊，聊什么，都是為求學而聊，為探知而聊，知識面前，沒有等級界限的約束。雖然可以各持己見，也偶有爭論，但人格上人人平等，彼此尊重愛護。同時，聊課作為一種教學方式，目的是要有利于學生更好地學，在體現以學生為主體的師生對話中心的同時，教師仍要起好主導作用，而且，是否真的能體現平等互動，教師的主導起著關鍵性的作用，即教師要履行好引導者、參與者、促進者的職責。

3 增強聊的效果

“聊課”容易，“聊好”太難。它需要我們教者不斷豐富自己的文學底蘊，提升自己駕馭課堂的能力。為了實現“聊”的有效性，就我個人的體會，一個語文老師必須學會三招：

3.1 課前有定招

意思是說，上課前教師要在充分研究教材，了解學生的基礎上，制定出有效可行的教學預設。“聊天課”課堂中看似無設計，其實設計早在教者心中。只有對文本非常熟悉，理解非常深入之后，用這樣的自由隨意的方法來上課，才能夠上出情趣。

3.2 課內有變招

這個變招，指的就是在課堂上要善于根據學生的真實學及時調整，處處關注學生的生命成長。“聊課”其實也是一種對話。但這種對話更講究生成的自然，推進的無痕，點撥的機智，分享的快樂，氣氛的和諧。看似沒有起承轉合，其實起承轉合都在細節中。無論怎樣聊，教者要盡量順著學生的思維探究下去，時時刻刻體現“心中有學生”的教學理念。

3.3 無招勝有招

大家都知道，課堂上的學情，無論誰都不能一一預料，即使特級教師也不例外。這就需要教師有強烈的服務意識，做到“以學定教”“順學而導”。只有“胸中有丘壑”，才能聊得到點，聊得到位。

參考文獻：

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