小學數學教學中教育游戲的運用及價值思考

羅國華

摘 ?要：隨著當今時代的發(fā)展和教育需求的不斷變化，教師的課堂風格也在變得更加的多樣化，更加從當下的生活實際出發(fā)，更加考慮學生的感受。小學數學這一門課程對于學生的各方面學習能力要求比較高。所以，在小學數學教育過程中，老師應該注重對小學生數學思維的培養(yǎng)以及邏輯推理能力的培養(yǎng)，讓孩子們在基礎教育中把握數學這門課程。老師可以在課堂中更加注重與學生的互動，讓學生通過教育游戲的方法，在課堂上更加的活躍，更加對數學有興趣，改變過去陳舊的教學方法，讓學生成為課堂的主人，提高學生的參與度。本文基于教學經驗，主要介紹了小學數學教學中教育游戲的運用以及對其價值觀的研究。

關鍵詞：小學數學;教育游戲;價值思考

大量的實驗研究證明，興趣是學生最好的老師。由此看來，小學數學老師在教學過程中，應該從學生的興趣出發(fā)，而教學中的教育游戲，就是基于此為出發(fā)點來提高學生的數學能力和思維能力。同時，教育游戲的運用，也體現了小學數學教育以當今時代發(fā)展為出發(fā)點，順應當下國家新課改的要求，更加彰顯學生在課堂上的主導地位，充分尊重學生的意愿，而老師起一個輔助作用。通過設計數學教育游戲這樣的方式，讓孩子感受到學習數學的樂趣，有對數學進行探索學習的求知欲，促進學生數學學習效率的提高，對孩子今后的學習生涯也有著非常大的意義。

一、教育游戲的意義

（一）有利于學生提高學習的樂趣，主動學習

在數學教育中進行教育游戲學習，能有效地激發(fā)他們的樂趣。因為小學數學具有一定的枯燥性，一味地課堂教師講學不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。針對小學數學這樣的課堂教學現狀，教師可以適當的在教育過程中加入教育游戲，讓學生非常快樂地進入到學習的狀態(tài)中，通過歡樂的游戲啟發(fā)學生思考知識點，提高理解能力。通過有趣的互動，更加深入地了解學習相關的數學知識點，在游戲中可以認識到數學學習的意義。

（二）有利于學生數學能力的培養(yǎng)

在當今的整個小學課堂的教學過程中，教師可以利用分組的方式組織學生們開展教育小游戲，為孩子營造一種輕松的學習氛圍，在這其中，可以認識到數學知識的魅力，感受到不一樣的精彩數學世界。并通過充分展示自己的特長和能力，轉變過去傳統(tǒng)的教學方式，讓學生主導整個課堂，老師作為整個課堂的助手，促進學生主動學習數學知識，不斷提高自己。

（三）豐富課堂結構，拓展學生思維

過去的數學教學課堂中，大部分的數學教師站在講臺上講，而學生們聽得非常的枯燥乏味，這種“灌輸式”的課堂教學方式，嚴重降低了學生們對數學學習的樂趣，同時，在這樣的被動學習環(huán)境下，學生們很少可以拓展自己的思維，進行主動性的思考學習，這樣他們的思維不靈活，不利于其整體學習能力的發(fā)展。

因此，通過教育游戲這樣的教學模式，充分激發(fā)學生對于學習數學的渴求，通過自己的親身游戲體驗，感受到數學問題的奧妙，并可以把他們應用到日常生活中，從而達到了教學的目的。

二、教育游戲在小學數學課堂中的應用

（一）教育游戲在小學數學課堂中的應用

在小學數學的教育中，相對于其他的科目而言，小學數學具有抽象化的特點，因此，小學生就會覺得數學知識非常的枯燥，不想對其進行探索。而教育游戲的作用，就是能夠讓整個數學課堂變得更加的生動有趣，不再是老師主導整個課堂，而是通過游戲互動的方式，激發(fā)起學生學習數學的興趣，讓學生在游戲中，能夠掌握知識，通過自己的實踐來解決問題，感受到小學數學的魅力。

（二）教育游戲在小學課后練習題中的應用

課本上的課后練習題主要是為了幫助學生鞏固在課堂上學習的知識，并能夠讓老師清楚地了解到學生對于知識的掌握程度，然后制定課堂計劃，幫助學生加深對于知識的了解。由于課堂上的時間有限，因此，教師可以有效地利用課后練習題，進一步鞏固學生的知識，同時，可以利用教學游戲的方法，全面培養(yǎng)學生對于學習數學的樂趣以及在實際生活中解決數學問題的能力，從而有效地完成教學的目標。例如，在四年級下冊“圖形的運動”的數學教學過程中，教師可以利用軸對稱的知識點進行教育的設計，讓學生在短時間內可以結合其中一個圖形，畫出另一個圖形的另一半，形成整個完整的圖案。可以采取小組比賽的方式，讓學生們在學習中感受到樂趣，更加了解軸對稱這個數學知識點，并有更加深刻的理解。

結束語：

通過上面對于教育學習在小學數學課堂中的意義和應用策略的分析，我們可以看出，教育游戲這樣的教學模式，本身就是一種受學生喜愛的教學模式。所以，教師在小學數學教學中合理地運用教育游戲，能夠激發(fā)學生自己學習數學的學習興趣，讓學生可以積極主動的獲取知識，引導學生可以通過自己學習的數學知識解決生活中的實際問題。但是在應用教育游戲教學模式的過程中，教師應該合理的把握一個度，避免這樣的模式過于泛濫，不要起反面作用，影響了學生小學數學的教育發(fā)展。

參考文獻：

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